高職院校《職業生涯規劃》課程的實踐與思考

韓冬晶

(深圳職業技術學院廣東深圳518055)

摘要當前高職院校開設的“職業生涯規劃課程”存在著專業知識不系統、教學內容不完善、教師隊伍不穩定等突出問題，影響了教學質量。改革的思路主要是建立完善的課程體系和統一的教學標準，建立一支高素質的“雙師型”教學隊伍，構建大學生社會實踐體系，加強學生的職業生涯體驗。

關鍵詞高職院校；職業生涯規劃；教學思考

通過職業生涯規劃教育可以使處于職業生涯探索階段的高職院校學生更好地認識自我、樹立正確的職業價值觀、初步具備規劃和管理職業生涯的能力，有利于大學生就業，這已得到越來越多的認識。

一、高職院校《職業生涯規劃》課程開設的現狀

高職院校開設的《職業生涯規劃》大多偏重于就業政策的宣講、就業形勢的分析、面試應聘的技巧、就業心理的調適等，對于畢業生求職應聘起到了積極的作用，但是缺乏對個體職業生涯規劃的全程指導。

從課程內容的設計上來看，根據“職業生涯規劃”課程的目標是幫助學生認識自我，了解工作世界，幫助學生樹立正確的職業價值觀和擇業觀，傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。深職院制定了詳細的《大學生職業輔導與規劃》開課計劃，并編寫了課程的教學大綱及課程進度表，內容集中講述職業規劃概述及意義、個人發展策略、個人核心競爭力的培養、個人核心競爭力的培養、個人核心競爭力的培養、職業選擇、個體分析與職業匹配、常見的就業心理問題輔導及創業教育，“職業生涯規劃”課程的目標是幫助學生認識自我，了解工作世界，幫助學生樹立正確的職業價值觀和擇業觀，傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。

從授課方式上來看，本課程的教學方式主要有：教師講授、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調查、網絡信息搜集、提問互動與課后作業等。在教學中，要注重理論聯系實際，在講述理論知識的時候，要著眼于幫助學生解決實際問題，做好個人職業生涯規劃；還要注重案例的積累補充，通過案例教學來深化學生對理論知識的理解。

從授課效果來看，為了分析《職業生涯規劃》的教學效果，筆者對學生進行了教學效果滿意度的問卷調查，內容涉及課程總體效果、教學內容、教學方式等，分析結果如下：

從表中可以看出，《職業生涯規劃》總體教學效果偏低，只有67%的同學滿意，還有33%的同學對教學效果感覺“一般”或者“不滿意”，尤其是有27%的同學對《職業生涯規劃》的授課內容感到“不滿意”，這足以引起我們的重視，而之所以有這么多的同學不滿意，一方面表明他們已經認識到了職業生涯規劃的重要性，迫切地希望了解自己、合理規劃人生，另一方面其對《職業生涯規劃》的期望值高而與實際的教學效果產生了較大的心理落差。

二、高職院校《職業生涯規劃》課程實踐過程中存在的問題

從以上分析不難看出，目前《職業生涯規劃》課程的有效性存在欠缺，分析其原因，主要有以下幾個方面：

第一，“職業生涯規劃”作為一個專業，作為一個體系的共識還未形成，高職院校對職業指導課程在職業發展教育中的重要性和必要性的認識不夠。

目前還有相當一部分學校的就業指導工作還是僅在畢業生中進行，內容一般是提供招聘信息、解說就業政策、指導求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等。這些能給畢業生在就業前以應急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人的整體職業生涯來看，忽視了早期的職業生涯規劃指導。

第二，職業指導課程的內容體系設置還處于探索階段。

自國家頒布《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》和《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》以來，很多高校已經在畢業生就業指導課程教育中摸索出一些經驗，為推動大學生職業指導課程建設奠定了良好的基礎。(王斌，2004)但總的來說，對于職業指導課的體系和內容尚沒有明確統一的結論，而現有的專家學者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。

第三，教學隊伍的不穩定性及學科背景差異導致教學效果難以保證。

目前許多高職院校由于辦學經費及各方面條件的局限，根本沒有固定的教學隊伍，而是主要由輔導員及分管就業的行政人員授課，整個隊伍是一支非常年輕的教學隊伍，并不能完全給學生以充分的指導；另一方面這支隊伍的學科背景是十分復雜的，有文科也有理科，有工科也有醫科，由于自身學科背景的不同，不同的人對課程的理解和把握不可能達到同樣的層次，因而教學效果完全因人而異。

第四，從學生的反饋來看，坐而論道式的教學不能給學生的職業生涯規劃以真正的指導。

職業生涯規劃本身是一門實踐性特別強的課程，而且職業生涯規劃本身是一個持續調整的過程，它隨著學生的認識的深入是不斷調整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業環境和人生體驗，學生對專業、職業缺乏全面的認識，因而難以對學生的職業生涯規劃有真正的指導作用。

三、提高《職業生涯規劃》課程有效性的幾點思考

職業生涯規劃對學生個人發展的重要性已經毋庸質疑。相對其他普通高校而言，高職院校由于其本身的特性，無論是辦學理念、人才培養的目標，還是課程設置等都有高職院校的特色。因而，職業生涯規劃課程，相對于其他院校而言，更應該從高職院校的特點出發，踐行以就業為導向的辦學理念，實現培養高技能人才的培養目標。

首先，對“職業生涯規劃”課程要有準確的定位，不能把其等同于概念化的就業指導，更不能僅僅停留在對畢業生進行提供招聘信息、解說就業政策、指導求職簡歷制作、模擬面試等，應將其定位于人文素質教育類課程，承載并突出高職院校學生職業價值觀教育的功能。對“職業生涯規劃”這門課程在高職學生職業發展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認識職業生涯規劃教育對于高職學生有目的、有計劃地完成學習生活，促進其充分就業和獲得職業成功具有的重要意義。

其次，要建立完善的課程體系和統一的教學標準。課程體系與課程內容的建設應服從以就業為導向的人才培養模式，注重基礎性與有效性的統一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統一，職業生涯規劃是應用性很強的課程，在教學內容設計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學生的職業規劃能力；最后，為了加快推進這一新興課程的良性發展，有關部門應組織人員對課程體系進行研究，并制定相對統一的課程標準。

第三，建立一支高素質的“雙師型”教學隊伍。職業生涯規劃教學團隊的建設應實現專業化、多樣化和“雙師化”。由于職業生涯規劃課程教學中涉及職業測評、職業咨詢和相關政策指導，這對教師的專業技能和知識經驗提出了很高的要求，必須專業化；由于職業生涯規劃課程涉及的學科領域較寬，需要在教學團隊中配置心理學、人力資源管理、高等教育學、社會學等專業背景多樣的人員，職業生涯規劃教師在課堂內外都要對學生進行職業生涯規劃輔導和咨詢，這就要求他們還應具備“全球職業規劃師(GCDF)”或“勞動部職業指導師”資格。

第四，構建大學生社會實踐體系，營造仿真的職業社會環境。通過專業和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的重點努力方向。大學生社會實踐體系的構建是引導大學生社會實踐的必需。工作的開展可以從幾個方面入手：一是充分利用好院系各方面的資源積極建設社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業學習和擇業就業有機結合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。這應成為學校今后加強職業生涯規劃指導的一個重要努力的環節。二是充分發揮學生社團的作用，利用假期，通過其自發組織一定規模的有明確目標性的社會實踐活動，從而形成良好的社會實踐意識與校園氛圍。這些形式各異的實踐活動，能使學生在熟悉社會環境和職業環境的同時，也進一步修正其職業定位，有助于職業生涯目標的實現。

第五，要踐行工學結合的理念，結合專業教育、實踐教學、頂崗實習進行職業生涯規劃的教育，加強學生的職業生涯體驗。學生進行自身職業生涯規劃，首先對職業要有初步的認識。因此，職業生涯教育不是一個獨立的領域，應當結合專業教育進行，專業對應職業，在開始的專業教育有了一定的認識以后，他就儲備了職業規劃的基本素材。另外，由于專業教育畢竟仍然是理論上甚至是摸不著的東西，而在實踐教學與頂崗實習中，剛好可以彌補這一缺陷，同時職業生涯教育也形成了一個從理論到實踐的過程，形成了一個體系。頂崗實習作為高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節。高職生在校內完成必需的理論知識儲備后，再將他們送到專業對口的企業去實習，在真實的工作環境下，加強學生的實際動手操作能力。

參考文獻

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