提高高職學生語言表達能力的策略

劉 芳

一、提高學生語言表達能力的現實基礎

“說”的能力,千百年來—直為人們所重視。南北朝時期的劉勰,在《文心雕龍》一書中,曾高度評價說話能力的作用:“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師。”從中央電視臺《百家講壇》節目走向全國的那些著名學者,如易中天、于丹等等,他們不僅用淵博的專業知識折服于人,其口才也深深地感染了觀眾。其實,每個人都希望自己“能說會道”。

在語文教學中,語言教學一直是一個重要組成部分,其教學的直接目標是提高學生的語言表達能力。社會人文的發展和進步對學生的語言表達能力提出了更高的要求,表達能力的低下必然會給未來的工作和生活帶來不良的影響。因此,教師必須充分認識“說話”教學的社會意義。

由于受到應試教育的影響,在語文教學過程中,教師和學生往往會忽視學生“說”的能力的培養,沒有把培養學生語言表達能力放到應有的重要位置上。隨著普通高校的擴招,五年制高職校的生源質量出現明顯下滑的趨勢,許多學生不能在公共場合流暢地表達自己的觀點,在課堂上經常會看到一發言就臉紅、甚至從不敢發言的學生。因此,提高學生語言表達能力是一個亟待解決的問題。

二、提高學生語言表達能力的策略

1.克服畏懼心理,提高心理素質

語言表達能力的構成有生理和心理的因素,也有知識和智力的因素。要想提高說話能力,良好的心理素質是前提。如果面對他人連口都不敢開,哪里還能談得上提高?教師要結合實際生活中的那些成功或失敗的例子,促使學生警醒,激發其參與語言表達的內驅力。只有不怕失敗,敢于嘗試,不斷驅除內心中怯懦的自我,才能提高語言表達能力。所以提高學生心理素質是極其重要的一環。

那么通過什么途徑才能提高心理素質呢?一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張情緒,形成良好的心理狀態。開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。筆者在對學生進行訓練時,尤其注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,下了水才能不怕水,同樣,只有通過練習當眾說話,才能克服害怕當眾說話的心理。

2.加強思維能力訓練,提倡脫稿發言

另一個舉足輕重的環節,就是對學生進行思維能力訓練。從心理學原理看,思維與語言是緊密相聯的,語言所表達的是思維活動的結果。思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠滔滔不絕而又條理清晰地表達自己的思想。語言表達能力的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,語言表達能力的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高。

我們對學生進行說話能力的訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,語言表達對思維的要求更高,特別是即興發言,對思維敏捷度的要求尤其高。因為書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫完以后還可以再修改;而即興發言則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極其敏捷而清晰的思維能力。

特別需要注意的是,在思維訓練中必須強化脫稿發言的訓練。有些同學長期以來養成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環,越拿稿子依賴性越強,依賴性一強就越離不開稿子,照稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中,筆者從一開始就采取“強行斷奶”的措施,一律進行脫稿說話訓練,這樣經過一段時間后就能使學生克服對稿子的依賴性,促進其思維發展。

3.注重知識積累,增加閱讀量

知識是人類在社會實踐活動中所獲得的認識和經驗的總和,是口語表達內容的堅實基礎。就像寫文章不能僅僅注重其優美的形式和華麗的詞藻,更應當注重其深刻的內涵一樣,衡量一個人是否具有良好的語言表達能力,也不能只考慮到其說話技巧的好壞,應當更注重其通過說話表達出來的知識含量與品味。想做到這一點,就必須注重知識的積累,使之成為良好的語言表達能力的前提,正如古人所言“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。”因此,筆者在日常的教學過程中也注意鼓勵學生多看、多讀、多想,既突出課堂又注重課外。要求學生閱讀一些有益的課外讀物,以豐富自身的知識結構,不至于在想說的時候沒有東西可說。

4.教師課堂教學語言的示范作用和校園軟環境的影響

對學生的說話習慣和技能有最直接影響的其實就是語文教師的課堂教學語言——“言傳身教”的作用是不可低估的。試想,一個普通話不標準、語言生硬枯燥、缺乏感染力的教師會帶給學生怎樣的負面影響。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開發情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落。”語文老師必須自覺提高語言修養,讓自己的課堂語言成為學生學習的典范。

另外,通過建設學校的軟環境,營造出自信、活潑、向上的語言交際的氛圍,通過校園的文化建設,提高學生的整體文化修養,學校定期開展學校文化月、藝術節、校園主持人選拔、廣播劇制作等活動,使得學生有更多機會參與到大型的口語比賽活動中去,在典型和榜樣力量的帶動下,讓全體學生更積極地融入各種語言環境中。

三、提高學生語言表達能力的具體實踐

筆者所執教的學校是一所五年制高職學校,從一年級到五年級的語文教學中,始終把提高學生的語言表達能力作為一項重要的教學任務來抓。基于學生的特點和專業要求,筆者作了以下嘗試。

1.在班級開展“課前三分鐘”口語活動

在常規的語文課上,除了完成語文課原有的教學任務以外,利用課堂開頭三分鐘,在班級開展“課前三分鐘”口語活動,形式和內容也經常有變化,遵循由易到難的漸進原則,安排了“成語故事會”、“詩歌朗誦會”、“經典誦讀會”、“新聞我來說”、“三分鐘演講”等, 通過這些“獨白式”語言表達訓練方式,使得學生有機會一個人面對聽眾進行比較長時間的連貫的語言表達訓練,在老師和同學的面前展示自己的口才。馬克吐溫說:“有一個教人獲得知己的方法,這個方法就是給予人適當的頌揚和盡量聆聽別人嘴里的話而不加辯駁。”臺下的聆聽者——無論是教師還是學生,都要給予臺上的同學最大的關注,無論學生講得成功與否,這里沒有譏笑與嘲諷,有的是支持與鼓勵。同時,在作文課時加入“口頭作文訓練”,規定在二十分鐘以內根據擬定的話題,由學生當堂口頭作文。通過這些帶有強制性的訓練方法,使得學生克服膽怯和自卑,提高了心理素質和語言表達水平。

2.改革語文課堂教學模式,讓出“三尺講臺”

傳統的語文課堂是以語文教師的講授為主的,學生只是被動地接受。隨著新課程改革的推進,教師在課堂中扮演的角色也發生了變化,逐漸發展成為以學生為主體,教師為主導的新型師生關系。教師可以充分調動學生的積極性,在課前把教學任務交給學生,讓學生走上講臺當一回“老師”。

在網絡時代,教師和學生在知識占有量面前是平等的,教師只要把課上要講的內容和要求對學生說清楚,學生通過網絡搜索,在課前把準備好的講稿和多媒體課件給教師檢查和修改,就有可能成為一名“小老師”。雖然不是每個學生都能把課上好,但是經過一段時間的訓練,學生們的“膽子”大多了,由原來的“怕說”變為“想說”,同時也充分調動了學生學習的的積極性。

3.改革評價機制,將學生參加語言表達活動的情況作為學期考評內容

建立課堂發言的競爭機制:每周由班長調查學生在語文課堂舉手次數(自己隨堂記錄),排出名次榜;下一周由老師當眾公布并做講評;期末將課堂發言成績作為有效成績記入檔案。同時,也將學生參加演講、辯論等鍛煉說話能力的比賽情況作為學生最終語文成績的組成部分。

4.充分利用課外活動時間,進行課本劇和童話劇的排演

語文課外活動是語文課堂教學的延伸和拓展。根據語文課外活動必須適應學生的心理發展水平,并且要和同一時期的課堂教學緊密結合的原則,教師可在學過的課文中選取一些適合舞臺演出的課文,讓學生改編后進行表演,開展這種活動學生的積極性最高,他們在盡心演出的同時,語言表達能力自然有了長足的進步。

到了高年級,要求學生分組創編童話劇,并進行表演,學生積極參與劇本編寫、舞臺布置、舞臺表演、道具制作、燈光場記。這就要求學生不僅要說普通話,還要會說適合兒童聽的普通話,更要求會說具有舞臺表演性的藝術化的普通話。另外,經常組織學生開展諸如“演講比賽”、“朗誦比賽”“辯論賽”等口語形式的比賽,也使學生的思維能力和語言表達能力得到了很大提高。

總之,提高學生的語言表達能力是語文課的重要目標之一,在教學中教師應該注重培養學生的文明態度和語言修養,不必傳授過多的知識性的內容,要重視指導學生在各種實踐活動中實現自我提高,在潛移默化中逐步培養出優秀的語言表達能力。

(作者單位:南京幼兒高等師范學校)