構建激活學生思維的語文教學模式

余文儉

《語文課程標準》指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。”在新課標中,又多次提到了發展學生的思維能力的必要性。針對技校學生基礎差,思維易產生惰性,等待教師和其他同學“喂食”的現象,加強思維訓練,培養學生的思維能力是重點核心,在語文教學過程中,教師要善于創設各種情景,運用多種多樣的教學方法,激活學生的思維,使其始終處于活躍狀態,達到自主學習的目的,從而提高職校語文教學的質量。

那么,如何激活學生的思維能力呢?結合平時的教學實際,筆者將對學生的思維訓練歸納為以下五個教學模式。

一、啟發式教學,激發興趣,激活思維

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅從責任感產生,而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”學習興趣是推動學生去探究的一種強烈欲望,是學生學習的內在動機。在教學過程中,幽默詼諧的語言、抑揚頓挫的語調都可使枯燥的說教變得生動形象,學生就會興致勃勃地探究學習。啟發式是語文教學的一個重要方法,如果教師引導得法就能激發學生的學習興趣,激活學生的思維。

“不憤不啟,不悱不發。”學生只有對學習活動持有主動態度,才會使自己的思維活動處于積極活躍的狀態。學生學習的積極態度,主要產生于對學習的需要和動機,強烈的求知欲是產生積極思維不可缺少的內部力量,在強烈的求知欲驅動下,學生才能開動腦筋,積極思考,追求新知識、探索新方法、解決新問題。學生的求知欲與教師的啟發式教學有密切的關系,在教學活動時,如果教師能啟發和幫助學生去觀察一些生活現象,就能激發學生思考問題的積極性。

心理學家認為:自我發動的學習是最持久的,這是為滿足自我求知需要而發動的。因此,在《景泰藍的制作》一課中,首先就要考慮如何啟發學生對傳統文化產生美感,激發學生的學習興趣,筆者從資料中查找了大量的景泰藍圖片,把圖片放進課件中,按由簡單到復雜的制作順序排列展示給學生們欣賞。課件一開始,就出現六張“漸變構成”的圖案,學生一看,非常漂亮,也似曾相識,這就喚起了對古典美的回憶和欣賞欲望。教學中也可巧設疑問激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”良好的問題情境,可以使學生產生一種心理上的期待感,激發強烈的探究欲望,從而培養了學生的積極思維能力。

二、貼近式教學,關注生活實際,拓展思維

傳統的課堂教學空間狹小,學與用脫節,與現實生活有一定的距離。當今,不純潔的詞匯,不規范的文字,一些影視語言的負面效應,都嚴重影響著語文學習。因此,要將教學與生活實際相關聯,使課堂變成師生生活交流的場所,學生關注生活,學會用語文交際,就會用語文規范自己的言行。

自主探索與合作交流是學習的重要方式。著名心理學家維果茨基說:“活動和交往是發展的源泉。”我們在語文教學中要聯系實際,要注意和社會生活相溝通,創造性地活用教材,突破狹小的課堂空間,把學生的視野引向社會。使學生在更廣闊的世界,吸收各種有益信息,拓展想象和思維的空間,真正從文本內走向文本外。

放手讓學生嘗試,使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新交融在一起,讓他們將個性淋漓盡致地展現出來。如教學口語交際《我該怎么辦》時,聯系生活實際,在你學習上遇到困難時該怎么辦;在你與同學發生矛盾時該怎么辦;在你遇到危險時該怎么辦……這樣讓學生運用所學的知識,寫實際生活中的事,進而開拓學生的思維能力。

挖掘課文的豐富內涵,使之與學生的實際生活貼近,以喚起學生的學習興趣,使學生能憑借生活經驗積極參與嘗試探究等學習活動。從熟悉的生活情境出發,使學生覺得語文學習就在身邊,課堂充滿生機,充滿活力與人文氣息,使學生感到語文與日常生活密切聯系,認識到學好語文就能解決生活中的問題。

三、鋪設式教學,留給時間空間,靈活思維

“學而不思則罔,思而不學則殆”,要讓學生思維活化、積極思考,必須要有相關的知識作為學生對新知識進行思維活動的背景材料,否則學生對新知識一片迷茫,產生畏難情緒,從而滋長思維惰性。為了扭轉這一不良局面,促使學生主動探究,教師應該事先通過各種途徑,掌握學生的實際情況,了解學生對相關知識的熟知程度,并予以及時彌補,給學生鋪設好思維活動的臺階,讓學生思考有基礎、探究有成果、學習有快樂。

教師在教學中可以把課堂主動權還給學生,做一名引導者,引導學生提問。可以從兩方面著手:一是讓學生提出自己已經懂,并且認為有一定難度的問題,請別人回答,學生有好勝心,為了把對方問倒,往往能深入思考;二是讓學生提出疑難問題,當其他學生幫助解決時,就會產生求知后的滿足感。所以,在教學過程中,引導學生大膽地提出問題,能有效地激發認知沖突,推進積極思考

四、鼓勵式教學,積極評價結果,倡導思維

“自信是成功的第一秘訣”,既然要制造機會讓學生的潛能和特長得以表現,就要給予他們更多的機會,及時施以陽光雨露,讓他們自主發展。當學生自己開口說,動手做時,要及時地給予肯定與贊美;當他們在某一方面取得了成功時,要報以熱烈的掌聲,并為他們吹起奮進的號角。耐心等待學生發揮自己的潛能,激勵他們走向成功,是教師必備的職業素養,只有耐心等待,創造機會,適時激勵,才能造就一個自信、富有創造力的有用人才。

學生水平千差萬別,他們思維的積極性、準確性、科學性和深刻性都會有所不同。因此,要根據學生的實際進行評價,允許形式出錯,激勵學生多發表意見。對后進生,只要有一點點微小的亮點,就要及時的表揚鼓勵,提高他們的自信心,激勵他們的參與感。

五、現代式教學,立體式呈現情境,豐富思維

多媒體技術與語文教學結合所提供的信息資源,與抽象文字填灌式的傳統教學模式相比,具有無可比擬的優勢。利用多媒體技術制作的語文課件,能把文本、圖像、動畫、聲音和視頻等等集于一體,多層次、多角度地描述主體對象,變抽象的知識為生動、形象、具體、直觀的內容。給學生提供最新穎的材料,激發他們學習語文的興趣,從而為培養他們的語文思維能力、創新能力創造條件。

語文教學活動是一個以學生為主體,教師為主導,通過有目的有計劃的科學訓練,使學生獲得知識,并發展智能的過程。在技校語文教學中,要不斷地進行思維訓練,使學生對問題的理解不落俗套,敢于求異。實踐證明,只要具備一定的條件,學生都會開動腦筋,積極思考并樂于探索。

作為技校的語文教師,有責任和義務啟迪學生有效而愉快的思維活動,充分發揮他們的內在潛能;喚醒他們的潛能,發展他們的個性,啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐,使其創新精神和創新能力得到培養。技校語文教學中的思維訓練,并不是在完成預定的教學任務之后,另外添加的教學內容,而是在進行聽說讀寫的訓練中就融入的。因此,在教學中不斷對學生加強思維訓練,提高他們的積極思維能力,使其愿學、會學、樂學是技校語文教師義不容辭的責任。

(作者單位:廣東省云浮市技工學校)