新生心理健康狀況調查及解決途徑初探

喻王瑩

職業高中的學生大多處于生理、心理發育和世界觀、人生觀形成的重要時期。他們比同齡人更早面臨社會的考驗,很容易出現一些心理健康方面的問題,如學習能力低、思想品德差、自理能力弱、心理障礙多等,因此對職業高中學生的心理健康狀況及其解決對策進行調查和研究,無疑有著重要的實踐意義。

對職教中心電腦學區高一新生的心理健康調查顯示,被調研學生各因子均值中的強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病、人際關系等八項均高于國內常模,其中強迫、焦慮、恐怖、精神病這四項顯著高于國內常模。這說明以調研群體為代表的職業高中新生的心理健康狀況不容樂觀。

一、職高學生心理健康問題的原因剖析

造成職高新生上述心理健康問題的原因既有來自家庭、學校、社會環境的影響,也有自身素質的缺陷。

首先,家庭是每個人成長的第一環境,父母是子女的第一任老師,他們的行為舉止、道德水平、思想品質、處事原則等方面都對子女有著巨大的影響。目前獨身子女的家庭教育中普遍存在重智育發展、輕思想心理教育的現象,造成學生適應力、協調力、受挫力差。另外,單親家庭等問題家庭的增多也容易使子女形成性格冷漠孤僻、自卑多疑、人際關系淡漠等特征。其次,學校環境是學生生活和學習的主要場所,對學生的身心健康產生直接影響。應試教育帶來的繁重學習任務會使學生產生巨大的心理壓力,表現為煩躁、自卑、憂慮、缺乏生活興趣、性格不開朗等心理傾向。在社會因素方面,劇烈變動的社會大環境對學生的要求不斷升高,擇業的困難,畢業后的出路茫然,使得職校學生望而生畏,無所適從,產生困惑、迷茫和不滿等心理。

學生自身因素是影響心理健康的內因,也是最為重要的一個方面。學生個體存在的主要問題有:一是有很多學生存在著人格缺陷,表現為孤獨冷漠、多疑沖動、以自我為中心、不接受批評和建議、人際關系困難等;二是自我意識缺乏客觀性和正確性,許多學生期望值過高,自控能力差;三是缺乏科學的社會認知,從而產生悲觀、失望、消沉等心理問題,甚至導致出現攻擊型和反社會的人格障礙。

對紹興市職教中心電腦學區高一新生的心理健康調查得出的圖表數據同時顯示,男生心理健康各因子均值均低于女生,且在強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病、人際關系等五項的數據與女生存在顯著差異。這表明以調研群體為代表的職高新生在心理健康水平上存在著性別差異。其原因可能與性別特征、男女青春期開始時間差異、性別角色社會化有關。女性天性比男性膽怯,性成熟早,感知細膩,情感上脆弱,性格上的依賴性強等。同時我國傳統文化的影響也使進入青春期后的女性自我評價有所降低。

二、職高學生心理健康問題的解決途徑

首先,應該著重改善職高學生的環境因素。對職高學生來說,環境因素主要有社會環境因素和學校環境因素。后者中的教育因素(包括教師的教學態度、課程設置等)是影響學生心理的主要因素,因此應主要從教育因素入手,改善學生所處的環境。

其次,要更新教師的教育觀念,創設民主平等的教育氛圍,關愛和尊重每個學生,對學生思想言行的“閃光點”給予鼓勵。對學生某些嚴重錯誤或過失要進行“低調”處理,采取寬容愛護的態度進行教育,這樣有助于學生培養自己的自信心,同時能撫慰他們扭曲的心態。

最后,也是最為重要的解決途徑是加強學生的心理健康教育。對紹興市職教中心電腦學區高一新生的心理健康調查顯示,學生的心理現狀存在著顯著的差異性,相對的解決途徑也不能完全一樣。對個別心理問題突出的學生應以解決問題、提高心理健康水平為主要目標;對大多數學生,應以普及心理健康知識、提高心理素質為主要目標;而對心理健康水平相對較高的學生,應以優化心理品質、促進全面發展為主要目標。因此學校應根據不同層次的心理健康教育目標,選擇適宜的心理健康教育內容和形式,具有層次性。

學校心理健康教育的組織形式還應多樣化。學生的心理問題是分共性和個性的。對共性問題應面對全體學生開展普及教育;對個性問題,應以專題的形式有針對性地進行。可以通過開設心理健康課、舉辦心理健康系列講座、建立學校心理咨詢室等方式加以開展。

同時,學校心理健康教育過程也應注重全程性、全面性和有效性。全程性,即堅持學校、家庭、社會齊抓共管。全面性,一指心理健康教育要面向全體學生進行;二指要樹立整體觀念,對學生心理健康的各個方面進行引導。有效性,指心理教育效果的有效。

最后,學校心理健康教育必須同步優化教師和家長的心理素質。根據調查,師源性和家源性的心理問題在職高學生中大量存在:51.54%的中職學生家長在教育子女時不是打便是罵,8.02%則對子女不管不問,54.31%的學生的父母關系很糟。這些不當的教育方式和不好的家庭環境都會影響子女的心理健康,從而降低學校心理健康教育的成效。此外,教師的心理健康狀況也直接影響學生的心理健康水平。

(作者單位:浙江省紹興市職教中心)