讓情感教學之花在語文課堂綻放

杜 巍

語文就是要培養學生學會學習、做人、思考、審美、交際。如何在語文教學中實現這一目標呢?情感教學不失為一條好途徑。

一、情感教學的重要性

情感是指人在認識客觀事物的過程中對客觀事物的某種態度的體驗或感受,是人對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人類的一切活動,都離不開感情。劉勰說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”“情”是文章的生命,可以點燃生命之火。情感教學不僅可以激發學生對語文的熱愛,而且利用語文教材進行情感教學,借助語言強烈的藝術感染力還可以潛移默化地培養他們具有良好的道德,陶冶他們的性情,使他們的心靈受到啟迪,思維得到發展,學生自身的情感得以激發和升華,從而主動訴諸表達。

二、情感教學的實際運用

首先,要把作者情、學生情、教師情有機地結合起來,使三情融為一體,產生一種回味無窮的共鳴,并使之不斷強化,不斷升華,轉化成一種思想、一種力量。這需要教師充滿深情的講述、教學情境的精心設置和獨特的感悟。語文教材中的文學作品,大多有著精美的藝術形式和深刻的思想內容,謳歌真善美,抨擊假惡丑,感情色彩極其強烈,作家塑造的人物形象、表達的思想感情,都會使學生受到情感的熏陶。例如,在講授必修五第二專題《長亭送別》一課時,可以播放學生較熟悉的小提琴協奏曲《梁祝》或歌曲《送別》(李叔同詞),把學生帶入“離別”這一凄美的情境中,感受崔鶯鶯與張生在長亭依依惜別難舍難分的那種情感。接著,教師再娓娓動聽地向學生講述《西廂記》動人的愛情故事。這樣,學生再去繪聲繪色地朗讀課文,對文章主題的理解就迎刃而解了。

其次,要選好突破口。任何一篇文學作品,總是寄托著作者豐富的思想情感:或是對美好純潔事物的熱切向往,或是對高尚人格的至誠贊頌深切詠嘆,或是對丑惡想象的憤怒抨擊,或是對生命價值與思想的執著追求。在講《背影》這篇課文時,可以選定“正確理解父母愛心”這一主題,先讓學生敞開心扉,談談發生在自己與父母之間的小事,然后再說說自己對父母行為的看法,務必做到實話實說。有了這一鋪墊,本來不在意的細節,在學生心靈中開始熠熠閃光;本來較難理解的語句語段學生能輕松理解了,并且被文章中的人情美所感染所教育,加深與增強了對父母對師長的理解與愛心回報,懂得了感恩。

再次,要注意定向陶冶。定向陶冶是教師通過創設有教育意義的情境和組織有意義的活動來潛移默化地培養學生的道德情操的一種重要手段。通過課內文本的學習,學生認識了堅持真理、上下求索的屈原、“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的魯迅、寧可餓死也不領美國“救濟糧”的愛國志士朱自清,還領略了種種美景,有“風吹草地見牛羊”的蒼茫,有“鳥鳴山更幽”的幽雅,有大漠邊關的粗獷,有荷塘月色的朦朧……無論是崇高的人格,還是詩情畫意的景致,都具有激動人心的感染力,是陶冶學生道德情操和培養學生審美情感的好材料。這些材料經過教師渲染點撥,再經學生反復吟誦、咀嚼鑒賞和思索深化,久而久之,就會在他們內心深處培養出對英雄志士的崇敬,對美好境界的向往,對祖國美好山河的熱愛,對青春年華的珍惜,對完美人格的追求。

最后,要落實到課堂,輻射于課外。

1.啟動

通過精心設置導語,啟發思維,勾起學生感應作品的“渴望之情”。

2.教讀

可以調動音樂等其他藝術手段,設置一種與課文情感氣氛相吻合的意境,通過教師范讀飽含感情的句子和語段,來感染學生,讓學生也反復朗讀。并且要抓住重點詞語通過分析理解、品味鑒賞,讓學生充分感受典型的藝術形象和詩情畫意的美好境界,更深入地理解作者所要表達的思想感情。

3.總結

師生對作品的主題思想、寫作風格及藝術特色等內容進行探討概括,深層把握作品的思想內涵,從而將感性認識上升到理性認識,讓學生由感知情,由情達理。

4.鞏固

結合所學課文,緊密聯系學生思想、行為的實際,指導學生寫日記、作文、辦手抄報或黑板報,不定期地開設學生佳作賞評課,或舉辦辯論會、演講會等活動,讓學生把自己在課堂中汲取的思想認識、被激發的情感表達出來,進行廣泛而深入地交流,從而互相啟迪互相激勵。同時,通過教師的及時引導,讓學生從情感效應轉變為行為效應,語言的表達能力得到切實的激發、鍛煉和提高。

真情實感是文學作品的生命,在語文教學中只有重視情感教學的運用,才能讓學生在學習過程中感受真善美,體味到生活的真諦。

(作者單位:江蘇省沛縣五段中學)