淺談職業(yè)學校教師評價體系

戚曉燕

改革開放以來,我國中等職業(yè)教育事業(yè)取得了長足發(fā)展,為社會培養(yǎng)輸送了大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。目前以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的中等職業(yè)教育,對職業(yè)學校的教師提出了更高的要求,做好中等職業(yè)學校教師評價工作,不僅有利于中職學校管理的科學化,有利于促進教師的全面發(fā)展,更有利于實現(xiàn)中等職業(yè)教育的目標。

一、構建職業(yè)學校教師評價體系的意義

教育是一種目的性很強的活動,教育評價伴隨著教育活動產(chǎn)生,而教師評價是教育評價的核心內(nèi)容之一。教師評價是按照一定的價值標準,運用科學的教育評價技術與方法,對教師的教育教學活動及其相關因素進行系統(tǒng)描述,并作出相應價值判斷的活動。中等職業(yè)學校的生源較差,教學內(nèi)容理論與實踐并重,師資力量相對薄弱,并且專業(yè)多樣性、課型多樣性等特點使教師評價具有很大的復雜性和特殊性。建構能適應中等職業(yè)學校特點、促進教師業(yè)務水平不斷提高、確保擁有一支高質(zhì)量教師隊伍的評價體系,在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中具有重要意義,要發(fā)揮教師考核評價的導向作用,不僅要考核教師的常規(guī)教學情況,還要考核其實踐教學能力、指導學生動手能力和使用現(xiàn)代化輔助教學手段的能力,從而促進學校“雙師型”教師隊伍的建設。

二、職業(yè)學校教師評價的內(nèi)容

職業(yè)學校的教育是以就業(yè)為導向的,學生不僅要學習一定的基礎知識,更要學習較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能,加強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此,評價必須將傳授知識與開發(fā)智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合。中等職業(yè)學校教師評價內(nèi)容主要有以下幾個方面:

1.教師的科學文化素質(zhì)

教師的專業(yè)學科知識,首先是專業(yè)基礎知識,這一層面的專業(yè)知識是滿足教學中對學科知識“寬”的需要,要能通曉本學科基礎知識、基本理論和基本技能,了解學科發(fā)展過程;其次是專業(yè)相關知識,這一層面的專業(yè)知識是滿足教學中對學科知識“厚” 的需要,是顯示教師教學業(yè)務素質(zhì)底蘊的知識結(jié)構。第三是學科前沿知識,是對本學科的學術發(fā)展與變化動態(tài)的了解,這些知識是教師在施教過程中的必備工具,使“所教”與“所學”發(fā)生相互作用。

2.教師的思想道德素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是指教師在教育工作中是否堅持以馬克思主義為指導,是教師育人的思想基礎,是師德的內(nèi)在要求。

3.教師的身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)是職業(yè)教師承受教育職責的物質(zhì)載體,它要求教師的身體素質(zhì)良好。職業(yè)教師的心理素質(zhì)是其承擔教育任務的精神載體,它要求教師心理健康成熟,承受能力較強,自我調(diào)節(jié)能力好。

4.教師的教學能力

第一是教學設計能力,即教師確立教學行為目標,選擇教學策略、制定教學方案等方面的能力。第二是教學實施能力,要學會使用現(xiàn)代教學技術,增強教學活動過程的直觀性、生動性、形象性和趣味性。第三是實踐性教學能力,重點要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、技術知識和實踐能力。

對于中職教育實踐性教學的課程,不僅要求教師要具備有全面的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能技巧、豐富的實踐性工作經(jīng)驗和實操性的動手能力,還要求教師對所教專業(yè)相應的職業(yè)崗位群的崗位特征、工作性質(zhì)、工作過程、工作能力有一個全面的認識。只有這樣,才有可能在開展實踐性課程教學的過程中,制定出合理的課程計劃,確定出準確的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構、教學方式方法與手段,以及合理的教學評價方式與評價標準。

三、職業(yè)學校教師評價的方法

1.多元主體評價

(1)教師自評。在評價過程中,應積極調(diào)動教師參評的積極性,評價標準的制定要具有代表性。職業(yè)學校的評價標準具有特殊性、復雜性,更應該征求一線教師的意見和建議,應該突出教師在整個評價中的地位,變“被動式”的“要我評”為“主動式”的“我要評"。

(2)同行評價。同行評議不僅在形成性評價中有很大的潛在價值,而且對在教師中創(chuàng)造一種專業(yè)發(fā)展的氣氛也有重要意義。評價者對課堂教學、教材以及對教師的要求都比較熟悉,有助于對教師的提高及工作的改進提出有價值的建議。

(3)學生評價。學生是教學過程的主體,他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好,都有較深刻的了解,對學習環(huán)境的描述與界定也較客觀,學生直接受到教師教學效能因素的影響,他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評價人員更為細致周全,有助于提高教學水平。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

定性評價,使教師工作評價結(jié)果模糊籠統(tǒng),彈性較大,難以精確把握;定量評價,素質(zhì)評價方面的某些內(nèi)容勉強量化,會流于形式,不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。由此可見,在對教師的評價中,既要有定量評價方法,也要有定性評價方法,缺一不可,而且應該以定性評價方法為主。

四、職業(yè)學校教師評價的對策

由于中等職業(yè)學校教師評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價過程及評價方法等方面存在諸多特點,對于中等職業(yè)學校教師評價,筆者認為首先要構建科學的中等職業(yè)學校教師評價體系,其次是確立有效評價的保障系統(tǒng)。

1.構建科學的職業(yè)學校教師評價體系

(1)完善評價內(nèi)容。在確定評價內(nèi)容時,應該是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,應從職業(yè)學校的實際情況出發(fā),全面分析教師的工作目標、工作職責、工作成效,做出合理、公正的評價。例如對中等職業(yè)學校教師教學能力的評價,應注重以下兩點。第一,改善理論評價,打破以學科為中心的理論體系,向以職業(yè)綜合能力為中心的技能體系轉(zhuǎn)化,將核心能力的培養(yǎng)和考核納入理論評價中。應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)復合能力和核心能力,變單獨的理論測驗為靈活多樣的方式來評價學生的學習效果。第二,加強實踐活動評價。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務第一線工作的技能型、操作型實用人才。要求學生參加職業(yè)技能鑒定,是職業(yè)教育今后發(fā)展的走向。

(2)自評與他評相結(jié)合。長期以來,教師評價活動的評價方式大都是他評。他評在教師評價中具有重要作用,但不能完全取代自評的作用,通過教師參與評價,有利于評價結(jié)果的接受。其次,在重視自評的同時,也不能忽視他評在評價中的作用,利用他評可以保證評價的客觀性和準確性。在教師評價中做到自評與他評相結(jié)合,使教師評價最大限度的發(fā)揮促進教師成長和發(fā)展的功能。

(3)合理應用評價結(jié)果。一要認真分析和避免各種偏差,評價結(jié)果的應用必須仔細分析,減少結(jié)果的主觀性。二要從促進教師發(fā)展的角度出發(fā)應用結(jié)果,評價者和教師要充分地交流溝通,幫助教師總結(jié)優(yōu)點,查找不足,并分析產(chǎn)生問題的原因,在此基礎上給教師提出合理建議,評價的結(jié)果不是關注教師過去的成績,而是為了教師未來的發(fā)展,為提高教學水平服務。三是選擇合適的反饋方式,反饋要以激勵為主,幫助教師認識自我,不斷反思不斷改進工作。

2.確立有效評價的保障體系

(1)營造和諧的評價環(huán)境。處于和諧評價環(huán)境中,不管是評價者還是被評價者,他們的心態(tài)是健康的,他們的目標是一致的,這樣,教師評價的目標才可以實現(xiàn)。一是倡導民主的管理觀念,二是要尊重個性的差異,三是要構建和諧的人際關系。

(2)完善學校管理制度。中等職業(yè)學校教師職務制度要堅持聘任制改革的方向,積極推進教師聘任制。教師聘任是學校人事管理制度改革的主要問題,是與教師評價制度相匹配的教育改革的重要內(nèi)容,改革固定用人制度,破除職務終身制和人才單位所有制,只有讓教師感覺到自己的勞動付出和能力與自己的收入和職業(yè)前途聯(lián)系在一起的時候,他才能真正把評價當作“頭等大事、自己的事情”。

綜上所述,現(xiàn)階段必須重視和加強對職業(yè)學校教師的評價改革,形成有效的教學質(zhì)量控制與評價機制,促進學校“雙師型”教師隊伍的建設,為培養(yǎng)技能型人才奠定堅實的基礎。

(作者單位:江蘇省楚州職業(yè)教育中心校)