淺談教學設計對多媒體課件開發的決定作用

王 美

多媒體課件正是以其形式多樣、交互性強、共享性好、信息容量大等顯著優點而被教育工作者廣泛采用。但很多課件在投入課堂教學后,不能達到預期的效果,甚至打亂了正常的課堂教學,影響了教學質量。造成這種情況很重要的原因是開發者片面強調多媒體課件的觀賞性及多媒體技術應用的技巧性,而沒有結合多媒體教學的特點深入進行教學設計的研究分析,導致在開發過程中缺乏正確的理論指導,實際使用中無法與教學活動很好地結合。

教學設計是應用系統科學的方法來研究和確定具體教學內容,確定教學實施方法和步驟,并對教學效果作出評價的一種過程和操作程序,是一切教學活動的第一步。多媒體教學比一般的文字材料有更豐富的表現形式,可采用文字、圖形、動畫、聲音等多種形式來表達,同時具有很強的交互能力,可以實現非線性的學習模式,為學習者提供個性化的學習環境。多媒體教學對科學性、邏輯性、啟發性和趣味性提出更高的目標要求,這就必須更加重視教學設計的分析研究,制定出完整、可行、正確、有效的教學設計方案,用以指導多媒體課件的開發過程。

多媒體課件的教學設計過程是知識與心理學、教育學和計算機科學相結合的過程。教育學家認為,教學過程是一個完整的系統,是諸多教學因素共同的作用,包括學習目標的確定、教學方法的選擇、教學資源媒體的采用、實效評價手段及信息的獲取等。教學設計過程一般由提取教學需求分析、確定教學目標、確定教學內容、確定教學策略和教學設計評價等階段組成。整個教學過程是逐步優化求精的過程,要不斷分析,調整教學目標、教學內容及相應策略。

一、對學習需求進行分析是教學設計的前提

學習需求分析包括學生情況分析和學習內容分析。學生情況分析指摸清學生的生理背景、一般心理,如年齡、性別、學習動機、認知成熟度、社會經歷,了解學生從事該課程學習的認識態度、學習能力、學習風格和認知結構特點。學習內容分析指依據相關學科的教學大綱或教學基本要求形成的知識結構,將其與學生現有認知結構進行比較分析,確定兩者之間存在的差異,從而確定教學的起點。

二、擬定合理明確的教學目標是教學設計的出發點

教學目標是學生完成本階段學習后在知識和能力上應該達到的新的水平,也是教學設計的出發點與評價的依據。進行教學設計必須對總的教學目標進行認真分析,找出目標所要完成的子目標,即具體的教學要求、教學步驟和知識點,對學生應達到的學習成果或最終行為進行明確具體的描述,它規定教學活動的方法,是形成學生學習動機的主要基礎。課件教學目標要合理、實事求是、可操作、可考核,規范的教學目標闡述包括四要素:主體、標準、條件和行為。

三、確定教學策略是教學設計的關鍵

教學策略是為完成既定教學目標而采取的教學活動的程序、形式和媒體等諸多因素的綜合考慮。為了使課件適應學生的學習,可以把知識分為記憶性知識和理解性知識。記憶性知識包括定義、圖形、數據等,可采取行為主義學習理論的方法,通過大量的重復練習、加強刺激、加強記憶而獲得。理解性知識指由原有知識結構推導或推理衍生出的新知識。對于這類知識,則按認知主義學習論的方法,重在讓學生懂得推理方法,學生推導過程,在理解基礎上掌握。因此,對于記憶性知識,可以用聲音、音樂、圖形來強化刺激,加深記憶,對于理解性知識,可以按推理思路、推導方法來促進理解。

四、教學評價是教學設計調整的手段

教學設計有形成性評價和總性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價,常用一名或幾名學生來進行實驗。實驗內容包括教學基本內容的掌握情況、易犯的錯誤、學完規定內容所需的時間、教學內容是否條理清晰、學生是否有興趣等。提供信息的方式有隨堂小測驗、調查問卷、教師自己的觀察等。形成性評價為前面的工作提供反饋信息,幫助分析學生需求,從而調整教學目標、教學內容和教學策略。總結性評價是在多次形成性評價并反復修改教學設計之后進行的。應當指出,任何評價都不是最后的結論,沒有一個教學設計是十全十美的,每個教學設計都應該精益求精,逐步優化,才能實現教學目標。

多媒體課件的制作是集教育性、技術性和藝術性于一體的綜合性創作。在制作多媒體課件前,教師一定要從多方面進行精心的準備,要認真鉆研教材,研究設計教學計劃。在制作多媒體課件過程中要堅持以教學計劃為指導,防止出現隨心所欲,偏離教學目標的情況,最后通過評價手段進一步完善自己的多媒體課件。

(作者單位:四川省綿陽水利電力學校)