對技校學生下廠參加社會實踐的幾點思考

吳麗花

一、技校生現狀分析

現在的技校生均來自于20世紀90年代,生理年齡偏大而心理年齡偏小,以獨生子女居多,受到溺愛的居多,留守兒童、單親家庭占的比例較高,心理有偏激、固執等情況的困難學生較多。他們對社會的認識還不全面,盲目性比較大,而且嚴重偏離正常思維。在學校的主要表現一方面是“自私”,凡事以“自我”為中心,從不顧及他人的感受,甚至對老師也是橫挑鼻子豎挑眼;缺乏集體榮譽感,缺乏協作精神,不愛勞動,不尊重他人的勞動成果;上課隨意做小動作、隨意講話等。另一方面是亂花錢,可以說他們根本不了解社會競爭的激烈和殘酷,不了解父母賺錢的辛苦,不知盤中餐,粒粒皆辛苦的道理。

二、技校生參加社會實踐的意義

對于技校生的“自私”和“亂花錢”現象,老師苦口婆心也好,嚴加教育也罷,總是收效甚微,因為這是他們從小就養成的習慣,也是父母嬌寵所致。因此,讓學生參加社會實踐,提前接觸社會,深入了解社會,具有重要的意義。第一,可以讓他們感受到社會競爭的殘酷、父母賺錢的辛苦;第二,可以用實踐來檢驗老師的說教是否是真理;第三,可以用事實來證明自己曾經的想法的不成熟,從而提升他們的心理年齡,促使其在學習、生活、與人交往等方面得到進步和提高。

三、技校生下廠參加社會實踐的主要效果

1.紀律觀念教育

從小到大,他們對老師的教育耳熟能詳,總以為老師拿社會來嚇唬他們,總認為學校制度太嚴,缺乏自由。他們認為外面的世界很精彩,根本看不到外面世界的“無奈”。通過社會實踐,參加工廠的生產勞動,讓學生認識到學校的紀律、學校的制度是比較自由、比較“人性化”的。比如:在學校,對于學生遲到、早退、曠課、插隊等違紀行為,老師總是一而再再而三地批評教育,學生總是“謙虛接受批評,事后堅決不改”。但在工廠里,管理之嚴格連我們老師也沒想到:任何小違紀都是用“罰單”來說話,大違紀是用“除名”來說話的。遲到、早退開“罰單”自不必說,就連飯吃不干凈也是“罰單”,插隊開“罰單”,紙巾倒入剩食桶也是開“罰單”,工作期間講話、玩手機、未按要求穿戴……都是用“罰單”來說話的。

總之,學生在“罰單”橫行的世界里感受到了學校制度是多么的“人性化”,感受到平時的遵規蹈矩是多么的重要,他們感慨:要是平時就按校規校紀養成良好的習慣,也就不會接受這么多的“罰單”了。當然,我們的學生進步還是快的,下廠幾天后,從小養成的一些不良習慣也基本上得到了糾正,學生在這種高壓政策下的適應性也讓老師刮目相看。下廠實踐的經驗告訴我們:下廠實踐的最大收獲就在于讓學生受到了很強的紀律觀念的教育,他們也意識到學校管理的必要性,理解學校各種制度的存在并非是學校對他們的“摧殘”,而是讓他們更接近于社會。

2.學習觀念的教育

學生坐在學校總覺得學不學無所謂,反正以后學校會為我找到工作,或者父母親到時會想辦法的。因此,不僅自己學習態度不端正,還影響他人學習。本來基礎就差,加上態度不端正,對于學生專業知識的掌握就會產生很大的障礙,進而造成惡性循環。學生下廠實踐后,首先就會看到企業里的差別:上下級之間等級森嚴,上級領導講話,下級決無反駁之理,否則就會被炒魷魚;其次是看到不同工種之間的差別:在企業里分工是非常明確的,待遇也是有區別的,干得最多的,活最累的往往是毫無技術含量的工種,一天要做十幾個小時,并且在工作中會因為自己的小失誤而遭到罰款等等,甚至隨時會被除名。而對于技術含量高的,須持證上崗的工種,各級領導會客氣許多,批評的語氣都緩和得多,而且待遇也會高得多。通過這些事情,讓學生意識到知識的重要性,諸如等級證書、上崗證書更是不可或缺的東西。返回學校后,他們會改變原有的學習態度,更加珍惜現在的學習機會,努力使自己在就業時找到更好的崗位。

3.勞動觀念的教育

我們的很多學生本來是“四肢不勤,五谷不分”,在家不干家務,在校勞動能逃則逃,花起錢來大手大腳,毫不知曉父母的艱辛。通過社會實踐,這批90后學生均感受到了勞動的“艱辛”,體會到了父母賺錢的辛苦。特別是在廠里實踐幾乎每天都要求加班,二十四小時兩班制,每班十二小時,加上來回在路上的時間,每天基本上要花去十四個小時左右,對于初次踏上工作崗位的他們來說,是一次巨大的考驗,但他們也出乎意料地都做到了,并且還做得不錯。通過實踐,他們真實感受到了勞動的艱辛,也感受到了勞動果實的珍貴,享受到了靠自己雙手勞動取得豐碩成果的快樂,同時也打消了自己原先對勞動的錯誤認知。相信他們重新回到學校后,對勞動的態度會有所改變,在花錢方面也會更加節約。

4.團結協作的教育

在學校里,集體感對90后學生來說是比較模糊的,經常出現集體的活沒人干,干的人反而被認為是“傻”,各人自掃門前雪的現象,甚至有人連自己的門前雪也懶得掃,輪到值日,拖過一天就算成功,至于扣不扣集體的分無所謂;集體活動時,往往是參加的人拼命干,而沒有參加的人很少去關心,甚至說些風涼話打擊人;更有甚者,一到集體勞動,能躲則躲,寧愿在廁所呆著也不愿為集體出力。而到了實習單位后,在流水線上干活,一個人的力量是不夠的,必須靠大家的協同工作才能順利完成任務,因此在工作過程中,學生們平時難得一見的分工合作態度空前高漲,在工作中難免會有手腳快慢之分,但同學之間總是少怨言,多幫助,各小組成員之間總是能默契配合,按時按質完成任務。在其他人需要幫助時,大家也都會伸出援助之手。也有一開始工作配合不好的,由于完成不了任務,被罰義務加班兩次后,也主動地進行了配合,這次社會實踐真正給同學們上了一堂團結協作的課。

5.情感教育

在實踐中同學們懂得了團結協作的重要性,也懂得了互相幫助的重要性,原先在學校都是自己的利益至上,對別人的利益和權利視而不見。但一走上社會后,學生們發現一個人在社會上如果孤立將是非常可怕的,在遇到困難后會感到無助和無奈,沒有朋友是多么地缺乏安全感,在受到傷害時沒有人安慰會更加的傷心。明白了這些道理之后,同學之間增進了友誼,在工作生活上都能互相關心、互相幫助。

6.感恩教育

學生在實習期間也更懂得了感恩,當學生出了意外后,老師們夜不合眼陪著上醫院,籌錢、看護……學生們深受感動,紛紛關心起老師的身體來了。在以前,學生認為在學校里學生接受老師照顧是天經地義的,他們會受之泰然,甚至連感謝也沒有。

當他們感受到賺錢的辛苦后,對父母也懂得了感恩,懂得了回報,都表示以后不會亂花錢。也有學生在回來時,用賺來的錢給父母親買了禮品帶回家,說明他們一下子懂事了許多。

他們也懂得了對幫助自己的同學、班組長感恩,感受到了接受別人的幫助是快樂的,也體會到幫助別人也可以獲得快樂,真正懂得了“助人為樂”的含義。

總之,通過下廠的社會實踐,學生可以在實踐中學到課堂里學不到的知識,可為以后進入社會工作打下扎實的社會基礎,做好心理準備,更加有利于技校學生的成長,同時也對平衡他們的生理年齡和心理年齡起到一定的作用。

(作者單位:浙江省建德市工業技術學校)