基于中學信息技術課的協作學習模式的應用研究

張紅波 趙文強

【摘要】文章以中學《信息技術》課程教學改革為例,提出以協作學習思想為指導,通過行動研究進行探索和構建促進中學信息技術課堂教學的協作學習模式,以期促進中學信息技術課堂中學生協作學習能力、信息獲取能力、交流與管理信息能力,同時也期望本研究能提高中學信息技術課教師的教學績效。

【關鍵詞】協作學習;信息技術課程;教學模式;行動研究

一 問題的提出

隨著國家基礎教育改革的不斷深入,從2001年開始中小學信息技術課程逐步在學校得到開設,并被國家列為學校開設的一門必修課。近幾年來,在教育部門的重視下,信息技術課程得到了很大的發展,但是相比其他課程,信息技術課的發展和研究還不夠成熟,尤其是信息技術課的教學上還需要不斷地探索。筆者在湖北省武漢市隨機抽取了部分中學信息技術課的任課教師進行了問卷調查,經統計,作為—線的教育工作者,有96.3%的教信息技術課的教師表示愿意嘗試新的教學模式。

協作學習(Cooperative Learning)是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標而合作互助的一切相關行為。 協作學習要求學生共同進行討論,彼此幫助,相互依賴等。雖然協作學習有不同形式,每種形式的側重點不盡相同,但對于任何一種協作學習來說,都必須具有以下五個基本要素:積極互賴、面對面的促進性交互作用、個人責任、社交技能、小組自加工。[1]

協作學習是信息技術教育的一種新的教學嘗試。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。

本研究以協作學習思想為指導,以中學信息技術課程教學為實驗平臺,采取行動研究法研究并分析了中學信息技術課開展協作學習的教與學的模式的構建并通過問卷調查法和訪談法分析和提出了在應用該模式時要注意的問題。

二 協作學習模式在中學信息技術課課堂的初步構建

建構主義學習理論是協作學習的重要理論基礎。在建構主義理論指導下的協作學習環境中,師生雙方的地位發生了很大的變化,一是,強調以學生為主體,教師在教學過程中與學生互動交流;二是,強調培養學生自主學習能力和協作學習能力;三是,強調學習環境的設計。建構主義學習環境的四大要素分別為情境、協作、會話和意義建構。

第一要素,情境:在信息技術協作學習中,教師根據教學內容,創設與內容對應的社會文化背景,激發學生的聯想和繼續學習的興趣。

第二要素,協作:以小組為單位,讓學生圍繞著學習主題和本組的學習目標,開展組內協作,共同完成知識意義的建構。

第三要素,會話:通過搭建一個協作學習平臺,讓學生之間方便交流,實現信息共享。

第四要素,意義建構:協作學習的目的就是完成知識的意義構建。在協作學習的過程中,教師應該幫助學生理解當前所學的知識。

筆者在中學信息技術課堂中針對傳統的信息技術課程中教與學的不足試著構建符合學生實際情況的協作學習模式。這種協作學習模式包含三大階段和七個主要部分(見圖1):

1 準備階段:該階段主要包括“學習內容及目標的確定”和“協作學習環境設計”。“學習內容及目標的確定”部分,首先是根據教材選擇適合協作學習的內容,然后確定學習總目標和小組學習目標,根據學習目標,結合學習內容確定學習主題。“協作學習環境設計”部分包括學習資源的設計、課堂討論環境的設計和學習博客的設計。接下來的學習活動主要基于博客學習平臺,在學習博客中設置“學習任務安排”、“學習分組名單”和“各小組學習任務”,并提供必要的學習資料。另外,“學習資源的設計”和“課堂討論環境的設計”也會在學習過程中不斷完善。

2 實施階段:該階段包括“協作學習策略的設計”、“協作學習活動的開展”和“協作學習活動成果匯報”。利用學習博客進行協作學習,常用的協作學習策略有“競爭”、“協同”和“伙伴”,學習者可以加以利用。另外,在協作學習活動的設計中,教師可以利用“支架式”和“拋錨式”教學策略引導學生進行協作學習,并且在設計中要考慮學習中的突發事件。最后,對于學生在博客中完成學習的任務情況,通過發送郵件開展自評和教師與其他學習小組人員通過博客留言進行評價。

3 評價與總結階段:這一階段主要是教師對學生學習活動進行評價,同時,學生針對自己的學習活動開展和任務完成情況進行總結,改進自己的學習策略。另外,教師通過課堂學習活動觀察日記、及課后訪談,總結和反思自己的教學。并對協作學習活動策略經行修改。

圖1中學信息技術課開展協作學習過程的模式

三 協作學習模式在中學信息技術課程中應用的行動研究[2]

1 行動研究的概念及研究目的

行動研究指與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐,對問題情境進行全程干預,并在實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。行動研究的實施步驟一般經過計劃、行動、觀察和反思四個階段。每個階段相互聯系相互依賴。

本次行動研究教學內容:初中信息技術第三冊(武漢版)第十課、第十一課;初中信息技術第六冊(武漢版)第二課。教學對象:武漢市四十九中初二(3)班,共40人。研究目的:探討圖1所設計的協作學習模式在中學信息技術課中開展的可行性和對利用該模式開展的教與學的活動中出現的問題進行總結與對策分析。

2 協作學習模式開展的前期準備

(1)首先根據研究的需要申請一個班級學習的博客(http://blog.sina.com.cn/ssjz23),并結合實際情況完善博客中的學習資料。

(2)根據學生學習風格合理分組并確定協作學習內容,精心設計學習策略,組織學生開展協作學習活動。

3 協作學習模式應用的開展

(1)第一輪協作學習模式的開展

研究目標:讓學生初步體驗網上協作學習模式,并逐漸適應這種學習模式; 研究的教學內容:初中信息技術第三冊(武漢版)第十課網上購物

計劃:

第一步:根據教學進度,合理安排教學內容,設計協作學習教學活動方案。

第二步:創建班級學習博客,利用博客布置學習任務和提供學習資源。

協作學習過程:

第一步:告訴學生班級學習博客網址,簡要介紹博客及演示博客的使用方法。

第二步:學生利用博客查看分組名單及學習任務。(學習任務以博文的方式呈現)

第三步:任務完成要求:通過小組協作,在word中對搜索的資料進行編輯整理,形成自己的觀點;通過復制粘貼的方式把編輯好的文字資料發表到博客中的評論中;留言要用實名。

第四步:通過小組間競爭方式開展協作學習。對完成任務有困難的同學,組內同學給予幫助,如果問題仍然解決不了,老師給以指導。另外,課上對完成任務快的組給予及時評價(課后對學生提交的作業逐個進行評價)。

觀察:

一是,學生對博客網址的輸入、留言功能的使用熟練度存在個體差異,并且學生對學習主題任務的理解存在差異。

二是,組內、外同學間協作學習能力還很欠缺。同學間不善協作解決問題。遇到問題首先想到的是尋求老師的幫助,而不是組內同學一起思考試著解決問題。

三是,已完成學習任務的學生中,作業有如下問題:1、遞交的作業放錯位置。2、盲目摘抄網上的文章,自己沒有對資料進行思考和分析加工。3、作業內容與主題無關。

反思與改進措施:

本次基于網絡的協作學習活動開展,根據課前與課后的觀察結果,存在以下問題:

其一,學生初次利用網絡進行協作學習還不適應,缺乏協作能力。

其二,學生對博客使用不熟練,導致有些學生無法完成自己的學習任務。

其三,網速影響協作進度。

在下一輪的計劃中,需采取以下措施減少不利因素的影響:

一是,通過教師的指引讓學生明確自己任務和作業遞交方式及遞交方法,并逐步讓學生熟悉這種教學模式;

二是,學習活動中對重點問題教師要強化;

三是,鼓勵學生通過集體協作方式解決問題,尤其是組內協作;

四是,教師通過監控和及時反饋方式加強對學生上網行為的控制。

(2)第二輪協作學習模式的開展

研究目標:讓學生熟練應用網上協作學習模式;研究的教學內容:初中信自己息技術第三冊(武漢版)第十一課“音樂之旅”。

計劃:

第一步:對協作學習任務明確要求:a.協作學習結果反饋禁止盲目摘抄網上的文章,須對查閱的資料進行加工分析、留言字數不少于50字、實名留言。b.通過給老師發E-mail的方式,對自己完成本次學習任務進行自評(評價內容包括:自我任務完成情況,與其他同學協作學習情況)和互評(評價本組其他組同學完成任務的情況),以及評價老師(你認為老師在哪些方面需要改進,如設置的學習任務是否合理、學習時間安排是否恰當和你希望怎樣開展網上協作學習的活動等)。

第二步:研究協作學習模式在信息技術課堂學習中的使用策略。

協作學習過程:

第一步:利用博客提供的資源網址,小組協作完成主題任務,并通過博客留言的形式進行學習結果反饋。

第二步:組織組內外學生之間進行互評。

觀察:

一是,本次學習活動中,學生能從博客中順利找到本組的“學習任務安排”,75.2%的學生能按要求完成任務。

二是,學生通過前一輪的學習,其資料搜索、處理分析信息的能力得到了明顯提高。

三是,本次研究中通過采取措施,錯開上網的高峰期,緩解了網速過慢現象。

反思與改進措施

通過課上和課后的觀察與訪談得知,98.3%的學生已經熟練掌握了協作學習方法。但仍有小部分學生不能按時完成本次學習任務,分析原因有以下幾點:

一是,這小部分學生對本課程還是沒有足夠重視,教師要通過加強學習情境的設計和增強師生互動,吸引這小部分學生的注意力及參與興趣;

二是,組內學生間的協作能力、互相監督能力還需加強。把學生從以往的學習模式改變為自主學習和小組間、組內的協作,需要一個長期努力的過程,教師應在每次開展學習之中強調與引導學生的協作方式并制定相應協作能力評價標準鼓勵學生間的協作與監督。

(3)第三輪協作學習模式的開展

研究目標:通過對前兩輪研究中出現問題進行探討,制定相關解決策略,并通過該輪的實施研究協作學習模式在信息技術課上設計步驟和方法;研究的教學內容:初中信息技術第六冊(武漢版)第二課“ 舞動精彩瞬間”。

計劃:

第一步:根據前兩輪學習情況,總結信息技術課上協作學習模式的設計步驟和方法。

第二步:根據教學的實際情況,探討協作學習在當前信息技術課堂中應用的模式。

協作學習過程:

第一步:講解并演示學習網站、“數碼軟件”的使用方法、常用功能,并在學習網站上下載“數碼故事”軟件。

第二步:主要學習任務:為電子相冊制作相冊封面;添加照片,并且對照片進行簡單的編輯;在電子相冊中靈活使用“轉場效果”和“鏡頭效果”;為電子相冊添加合適的音樂和字幕。

第三步:學習要求:各小組成員打開“中學信息技術課程學習網站”先進行自主學習,至少添加3張照片。在練習的過程中如有疑問在小組內進行探討。(結合網站進行講解);每個小組成員按要求完成一份電子相冊,嘗試應用剛才提到的效果。照片不少于5張。

觀察:

一是,組內協作學習得到了明顯的改善,大部分同學愿意和其他同學分享操作方法和學習心得。

二是,學生比較關注操作技能的獲得,然而對操作中出現的問題缺乏獨立思考。

反思與總結:

通過課后訪談和調查,90%的學生認為協作學習模式給予他們自主發揮想象力的空間,同時也提高了他們與人交流的能力。不過,在學習中,還需要加強對協作學習模式進行有效監控和引導,以便發揮最大的教學效果,真正提高學生的信息素養。

在這次學生通過本地學習網站學習活動中,克服了全班同時上網時網速過慢的現象。同時,學生利用網站進行自主學習,學習任務更明確。另外,在網站首頁增加“師生互動”欄目,并設置超鏈接指向班級博客,便于學生和老師及時交流,同時也可以把自己的學習心得和其他同學分享。

四 基于中學信息技術課的協作學習模式的修改與完善

通過三輪行動研究,我們得到經修改完善后的協作學習模式在中學信息技術課堂開展的具體設計方法,本文作者發現,在設計基于中學信息技術課的協作學習活動時,協作學習環境的設計、協作學習主題的選擇與布置、協作學習活動過程的監督管理、協作學習結果評價標準的制定是非常重要的, 經修改后的基于中學信息技術課的協作學習模式如圖2所示:

圖2 信息技術課堂協作學習模式結構圖

從圖2可見,協作學習環境的設計、協作學習主題設計、協作學習活動過程的監控與指導、協作學習結果的評價是圖1所設計的模式中存在不足及所缺乏的部分。因此,經過三輪行動研究后在這幾個方面發生了較大的改變。

1 協作學習主題的設計

協作學習主題的設計教師要選擇合適開展協作學習的學習主題。首先,不是任何學習主題都適合協作學習模式。協作學習主題任務應選擇一些能培養學生資源整合應用能力和信息獲取加工能力的學習主題。其次,在開展協作學習活動前,要讓學生明確自己的協作學習內容、學習目標及學習任務,以免學習者的學習活動與學習任務、主題發生偏離。再者,應探索設置學生競爭性、自主性選擇分組學習任務的環節,進一步激發學生的學習興趣和積極性。

2 協作學習環境的設計

與圖1不同的是多了一個“課堂討論環境的設計”部分。在三輪行動研究中,我們發現,在小組協作學習中,往往成績好的同學更喜歡發言,并且其發言內容也容易受到小組內的認可,而成績差的同學很少發言或不發言,即使發言也不能被小組成員認同,導致小組協作結果也就是成績好的同學的學習結果。這致使本意要鼓勵學生主動參與和積極參與演變為部分成績好的同學在主動參與和積極參與,而成績差的同學并沒有達到預期的學習目的。

因此,“課堂討論環節的設計”是教師在設計協作學習活動時要認真考慮的環節,要引導學生主動參與并采取人人發言并做發言記錄,在“學習活動總結反饋”環節多請成績差的或不善于口頭表達的同學參與,教師也要多多鼓勵這類學生,以便人人真正參與協作學習活動。

3 學習過程監控與指導

在圖1中沒考慮學習過程的監控與指導環節,在三輪行動研究中,我們發現學習者在無監督情況下未能按時完成學習任務和參與協作學習活動,甚至協作學習活動中做與學習活動無關的事情。因此,教師應對學生學習過程應進行有效監控,以督促學生的學習進度、防止學習內容與目標的偏移。

4 學習結果的評價

在協作學習模式的實施階段要強化 “學習活動評價”,這樣設計有助于激發學生的學習動機和自我監督意識、自我評價意識的形成。同時,教師要針對每個學習主題制定相應評價方案,并讓學習者了解這個評價標準以便進行自我評價、小組內部組員之間的評價、教師對學生進行評價。另外,還應制定激勵辦法,誘導學生個個爭當“學習領袖”、“學習標兵”。

五 總結

協作學習模式在不斷的計劃、行動、觀察和反思的三輪行動研究中,我們得到了相對穩定有效的協作學習模式。通過近一年的教學實驗研究和進行的問卷調查及學生、教師訪談,我們認為協作學習模式能促進學習效果,學生對信息的自主加工能力、知識管理能力、表達能力、交流信息能力都得到了明顯提升。這不僅豐富和發展了協作學習的理論研究, 而且為中學教師在課堂教學中開展協作學習模式提供了操作層面的方法指導。

參考文獻

[1]Damien Hutchinson. Teaching Practices for Effective Cooperative Learning in an Online Learning Environment (OLE). Journal of Information Systems Education, Vol. 18(3), 2007.

[2] 李克東.教育技術學研究方法 [M].北京:北京師范大學出版社,2003:203-224.

The Collaborative Learning Research based on the Information Technology Courses in Secondary Schools

ZHANG Hong-bo ZHAO Wen-qiang

(School of Eduction, Hubei University; Wuhan, Hubei, 430062)

Abstract: In this paper,the course of "informational technology" in the secondary school as an example of the teaching reform, Proposed collaborative learning as the guide, Through action research to explore and build the collaborative learning mode of the informational technology classroom in secondary school to promote the teaching . With a view to promoting the ability of collaboration learning in secondary schools of the informational technology coruse, Ability to obtain information, Information exchange and management capacity, At the same time, this study can also expect to enhance the teaching performance of teachers.

Keywords: Cooperative learning, Information Technology Courses Teaching Mode, Action Research