論高師音樂專業小提琴教學教材

譚 嘯

摘要:小提琴教材是音樂教育中的重要環節,要以學生為中心,以興趣愛好為動力,發展他們對音樂的審美能力和音樂表現能力,提高學生的音樂素質,不斷的發展小提琴教育事業。

關鍵詞:高師;小提琴;教材;多元化

中圖分類號:J622.1文獻標識碼:A文章編號:1004-2172(2009)04-0103-02

一、高師小提琴專業教學現狀

目前高師小提琴專業教學主要呈現出如下狀況:

(一)教學對象參差不齊、基礎各異

我們可以把高師院校小提琴專業的學生按照專業方向的不同分為三類:一類是以主修鋼琴、聲樂考入學校,完全沒有小提琴學習基礎,僅僅只是對小提琴有興趣,并且作為必修課程而選擇此樂器的學生;二是以學習聲樂、鋼琴為主考入學校,以前學習過小提琴,但程度很淺的小提琴學生;第三類則是以小提琴主修身分考入高校,已經掌握正確的演奏技巧和方法,能較為準確把握音樂作品內涵,程度較高,并具備了一定小提琴演奏能力的學生。顯而易見,小提琴教學所面對的學生情況較為復雜,他們水平參差不齊,基礎程度各異,加之每個人在才華稟賦和個性特點上的不同,給教學工作帶來了許多困難。

(二)專業課時短

高師音樂專業學生平均每人每周專業課本科1課時,?？?.5課時。相比之下,專業課課時有些短,尤其是?？?按40分鐘一節課計,0.5課時20分鐘,充其量也就夠檢查一條基礎練習或音階,若是小組課或集體課,輪下來每個學生只有幾分鐘。課時短,致使學生每次上課剛進入狀態找到感覺便該下課了,使得老師一再壓縮講授內容,將通常一節課分作兩三次上完。由于每周一次的專業課難以對學生所練的內容全面測聽,也就不可能進行全面指導。

(三)高師小提琴專業教學授課方式多樣

目前高師小提琴教學中主要呈現出3種不同類別的授課形式,教師對不同程度、不同類別的學生采用相異的教學方法和教學形式,這些教學方法和形式在小提琴教學中是起互補作用的。如上述第一種類型的學生在經過較為系統的集體課學習后,教師應該根據學生技巧程度、領悟能力等從中劃分出程度較高的學生,對于這些學生教師需要更換教學方式即以小組課形式給予授課,以便提高教學效果。第二種類型的學生在經過小組課學習后,教師可根據學生的程度高低,劃分出較好的學生對其進行個別課教學,以提高學生小提琴的技巧。第三種主修小提琴的學生,教師除注重學生個人能力的發展,更需要重視培養學生的合作意識,可以采取重奏、合奏課的授課形式,讓學生的協調能力及合作精神得到顯著提高。

二、高師小提琴教材現狀

目前世界公認的《沃爾法特》、《開塞》、《馬扎斯》、《頓特》、《克魯采》、《菲奧里洛》、《羅德》等練習曲已經成為學習小提琴的必修教材,幾乎囊括了小提琴演奏所要具備的基本技巧。然而隨著時代的發展以及人們認識的深入,這些教材有必要重新整理以符合當代學習的需要。在300多年小提琴傳統教學中已形成了一整套的教材,大致可分為如下類型:小提琴理論書(小提琴家或教師對演奏小提琴的心得)、小提琴學習過程中用的教材(包括基本練習、音階和練習曲)、小提琴演出用的樂曲(包括大型協奏曲和小樂曲及介于其中的即可作為練習用也可上臺演出的技術性樂曲)。

另外,在音樂圖書市場中,小提琴教材占有很大比重。多年來,各出版社對出版小提琴教材類圖書非常重視,無論是在社會效益方面,還是在經濟效益方面,都給予了較大投入。同時這也造成在競爭激烈的圖書市場中,很多出版社無論是否擅長出版小提琴教材,都看好這方面的品種,紛紛加入這場角逐,音樂圖書市場中各種版本的小提琴教材琳瑯滿目,而導致這類出版教材良莠不齊,對于那些對小提琴初學者來說,要在這些教材中選出精品,的確會眼花繚亂,無所適從。眾所周知,優秀的小提琴教材可讓使用者在學習過程中起到事半功倍的效果,因此,在教材的選用上,教師起到重要的引導作用。

三、高師小提琴教材的選用

高師的小提琴學生水平參差不齊,教學目標并不是培養演奏家,而是更傾向于教育家的范疇,這使得教師在教材的選用上有一定難度,教材選用是否得當,直接影響小提琴教與學的效率,需因人而定,因此,目前我國十分缺乏為高師學生編寫的小提琴教材。目前高師主修小提琴的學生基本是沿用音樂學院學習的小提琴教材,雖然技術、技巧上是同樣的標準和要求,但學習的內容卻涵蓋了更多的內容,因此不能按部就班地套用音樂學院專業教材,教師應該結合高師學生的“師范”特點合理地安排教材的使用。

(一)科學合理

教材的選用和搭配是一門藝術,合理搭配是非常重要的,最佳方案是教師考察學生的現狀而專門編寫適合他們練習的教材。針對高師音樂專業3種不同類別的小提琴學生來說,為其量體裁衣地編寫一套小提琴教材迫在眉睫。對于從來沒有接觸過小提琴的學生,可以使用如下一些初級教程:《張世祥小提琴啟蒙教程》、《新編張世祥小提琴初學100》等。第二類有一些小提琴基礎的學生,可以采用馬扎斯《小提琴練習曲》、開塞《36首小提琴練習曲》、赫利美利《小提琴音階練習》等。對于第三類學生,可以選用的小提琴教程有:克萊采爾《42首小提琴練習曲與隨想曲》、維尼亞夫斯基的《d小調第二小提琴協奏曲》、羅德《24首小提琴隨想曲》、布魯赫《g小調第一小提琴協奏曲》、帕格尼尼《24 首小提琴隨想曲》、拉羅《西班牙交響曲》、門德爾松《e小調小提琴協奏曲》、中國樂曲可以選用《金色的爐臺》、《陽光照耀著塔什庫爾干》、《梁山伯與祝英臺》、《苗嶺的早晨》等。

此外,教師應該針對學生的不同情況多方面考慮教材的合理安排。教師要有針對性的選擇教材,針對不同的學生,針對學生不同的優缺點來進行選擇。此外,教材練習需要標準化,這里的標準是指精確的音準、節奏及完善的音色。對于教材研究及學習的不透徹、不深入,便無法充分發揮教材本身對建立技術、技巧的支撐和幫助作用。

(二)因材施教

在傳統的小提琴教學中,教學多按照大綱順序按部就班地進行。但實際情況是,教師所面對的是不同的學生,每個人都有其各自不同的技術難點和弱點,教師如果無法分辨這些差異,對每一個學生不加以認真地分析,而是一味公式化地教學,就會大大降低教學的效果。遵循因材施教的教學原則,我們可以把技術程度相同的學生歸為一個級別,進行小組式授課方式,制定不同的授課計劃、教學形式。此外,為了掌握學生對各項技能的熟練程度及了解教學效果的優良,教師可不定期舉行專業考核,作為課堂教學的延伸。通過這種模式的教學,及時發現教學中不恰當、不適宜的地方,再對教學方案作出相應調整,對增強學生的個人演奏技巧有不可代替的作用。練習曲的選擇需根據每個學生的情況恰當搭配,教師應當根據學生存在的不同問題和自身能力,尋找合理的、正確的搭配方法,使他們的演奏技巧可以得到更全面的訓練。圍繞他們的心理狀態和演奏技巧,挑選適合他們演奏的音樂作品。

(三)全面系統

隨著傳統教學理念的轉變,過分地側重技術學習的觀念已然得到改觀,教師逐漸開始重視對學生音樂素質的提高。技巧雖然在小提琴演奏中起到至關重要的作用,但根據高師音樂教育培養的特點,僅僅有技巧是不夠的,傳統小提琴教學理念已經無法滿足教學向更深層次發展的需求。鑒于高師培養的學生將是教育工作者等原因,高師的小提琴教師應該改變重技輕藝的教學思想,讓學生最大限度地調動和發揮學生的潛力,培養學生正確的音樂審美態度、完美的音樂審美意識、高雅的音樂審美趣味。學生除了平常的小提琴專業技巧學習外,還應該補充基礎理論的學習,如小提琴史論與文獻的學習。除此以外,隨著多媒體的介入,小提琴教材不應該只局限于書本教材,熟悉大量作品和觀看不同風格流派的精彩演奏也可以成為重要的教材資源。教師還可以組織一些音樂理論方面的論文比賽、定期邀請國內外專家舉辦學術講座等,這些都應當囊括在高師小提琴教材的范圍之內。

責任編輯:李姝

參考文獻:

[1] 范曉筠. 徐多沁小提琴集體課教學育人才[J]. 小演奏家, 2006 (03).

[2] 邵光祿. 談小提琴集體課教學(上)——在樂山研習班講稿[J]. 小演奏家, 2006 (01).

[3] 張璐.小提琴集體課教學組織與方法的探討[J]. 內蒙古電大學刊, 2002(01).

[4] 陳建新. 談小提琴集體課教學[J]. 藝術評論, 2007(06).

[5] 孫家鳴. 對小提琴集體課基礎教學之淺見[J]. 小演奏家, 2005(11).

On the Teaching Materials Used for Professional Violin-teaching in Normal Institutions of Higher Education

Tan Xiao

Abstract:

The author believes that, the teaching materials used for professional violin-teaching is one of the most important links in teaching process, so the reform and development of teaching materials on violin will be discussed in these article.

Key words:

the normal institutions of higher education; violin; teaching materials; pluralism