創新語文教法適應新課程

湯玉亮

教師的教學活動是幫助學生學習的一系列行為,包括媒體選擇和使用的行為。學生一切教學行為中心,在課堂教學的設計和實施過程中,應圍繞學生的這習與發展,精心選課合理使用教學教法用教學課件。既滿足教學任務的需要,要適合學生的興趣,需要和認知發展水平。

語文教學改革發展到今天,“教會學生學習”“讓學生做學習的主人”已成為語文教育界深化教學改革的共識,如何有效地進行語文學法指導正成為廣大語文教師談論教改的熱門話題。通過近幾年來的探索和實踐,筆者發現,語文學法指導要取得理想的效果,必須考慮如下幾個方面的問題。

一、明確教學目的,有的放矢的進行學法指導

不同年齡,不同知識點、不同心理素質的學生,所能接受的學習方法。所需要的學習方法,往往是不盡相同的學習方法。教師要充分研究學生的這些具體情況的基礎上。因人導法,有針對的設計相應的學習方法對學生加以指導。對于讀書不知從何入手的學生,我姐和預習指導,嫁給他們“劃、查、注、思、記”的自學方法;對于不會朗讀課文的學生,指導他們從確定重音、停頓、語調、語速方面去朗讀詩文;對于作文條理差的學生,我引導他們編列寫作提綱......只有針對學生的不足之處設計的學法,才是學生所需要的、用得著的學法,他們對這樣的學法愿意學、接受快、用得上。

從語文學習的整個大局來看、我不只讓學生掌握書本知識,而是著重在于培養學生的良好學習習慣,學習語文的興趣及運用已學過的語文知識解決實際問題的能力。為此,我積極引導學生閱讀一些古今中外的最優秀的作品,同時,組織詩歌朗誦及各種形式的演講,使學生能利用課余時間開闊視野提高閱讀效益和學習語文的興趣。事實證明,不讓學生看雜七雜八的不健康的作品,而是引導學生讀“最好的書”,不僅在思想上,而且在閱讀和寫作方面都能得到較快的提高,只要經過一段時間的引導,學生讀書風氣濃了,求知欲更旺了。這樣,學生的視野開闊了,興趣提高了,常會就書牛提出這樣那樣的疑問,并主動地學習。總之,思維“活”了起來。

二、創新教學方法,提供精良的學法借鑒

好的學法,是以好的教法為前提獲得的,教師怎樣教,往往也就形成了學生怎么學,因此,我們必須是教法與學法協調起來,在備課時,不僅要考慮怎么教,而且應該充分考慮學生怎么學,把學法滲透到語文教學的預習、導讀、自學、總結、練習等各個環節中去,使課堂教學過程成為學生怎樣學習的示范。《中國石拱橋》是義務教育教材中第三冊的學習重點——說明文的起始課文。為了充分發揮其起始課的示范作用,本人將說明文的閱讀方法滲透到課文的導讀中,以教示范,教中授法。在引導學生理解中國石拱橋的特點,討論課文說明事物的方法,理解行文的條理,比較本文說明的語言與記敘語言的不同后,向學生提出這樣的問題:“我們這節課是從哪些方面來學習這篇說明文的?”在本人的啟發、點撥下,學生回顧學習的過程,討論歸納出了:“把握事物特征——分析說明方法——理清說明順序——品評說明的語言”的說明文閱讀方法,為學生今后的說明文字學習提供了學法借鑒。

從課堂教學的局部來說,我重視的不再是字、詞、句的寸寸節節過關,而是抓住學習重點,提出一兩個關健問題,引導學生深入思考,鼓勵學生就不同意見進行討論甚至爭論。學生發表自己的見解時,只要自成其理我從不輕易地給予否定,鼓勵學生在獨立思考的基礎上大膽地對老師的意見提出懷疑和反駁。

三、師生互動同分析,引導學生總結學習方法

學生有長期的學習過程中,總是通過這樣或者那樣的方法來學習的。這其中的學法,有正確的、高效的,有的不夠科學、低效,作為學生學習活動的指導者和調解者,我們應該幫助學生分析學習過程,指導學生總結學習方法,引導學生掌握正確的、高效的學法。對于學習成績突出者、進步快者,我們幫助他們將學習方法總結出來,介紹給全班同學,通過師生討論的互動過程,形成師生共鳴,對于學習成績不夠理想的,我也找他們談話,引導他們從學習方法上找原因,形成私下小的互動討論,幫助他們也總結出適合自己學習的正確學法。

在處理教材上,我是根據具體情況對精講和略講靈活掌握,比如語文課本中常常有一個單元的幾篇課都是敘事、記人的記敘文,針對學生作文中普遍存在的敘事、記人抓不住要領,突不出中心,手法及寫作技巧也很差的弱點,我就將這個單元的課文列為重點,對其中知識性的東西作系統介紹,就連略講課文也當精講課文來處理,力爭在敘事、記人方面讓學生扎實地過好關,在敘事記人這個單元課文講完后,趁熱打鐵。布置一個合適的作文題,讓學生仿照寫作,結果大部分學生都寫得比過去的作文大有進步。我認為這是由于學生對這個單元的學習重點在深入思考的基礎上充分掌握,學得活了。所以創造性思維能力就得到提高,并在作文中表現出來。

四、推敲歷練,化腐朽為神奇感染新課程下的學子

葉圣陶說過:“凡是好的態度和好的方法,都要使之成為習慣,只要熟練的成了習慣,好的態度才能隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地運用,好像出于本能,一輩子受用不盡。”語文的學習方法,充其量只能算是認識、理解、運用語言文字的途徑的理論,要想這些理論,真正變成學生自己學習語文的能力,教師就要知道學生反復運用其分析問題、解決問題,形成學生的習慣,即推敲。為了幫助學生將學習方法轉化成好的自覺習慣,可行的做法是,在滲透學生方法后,將學法擬成學習常規,如預習常規、聽課常規、筆記常規、閱讀常規、復習常規等,嚴格要求學生按常規進行學習,長此以往,學生學習語文的量還習慣便會形成。這也就是“授之以漁”的例證。“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。”亦然。還有“教是為了不需要教。”

作為新課程形勢下的語文教師,必須摒棄那些一點一滴教學生“學會“知識的陳舊教學教法,在引導學生牢固掌握語文基礎知識、對雪深進行雅閣的聽說讀寫訓練同時,不斷深入有效地進行學法指導的途徑,為使學生”學會“而教,為通向”不教“之境而架橋鋪路,走進新課程。