創造富有生命力的教育需要傾聽

郭書霞

摘要： 創造富有生命力的教育是廣大教育工作者著力追求的理想目標。本文本著“為了學生的發展”這一理念，從學生的特點出發，結合自己的教育實例，闡述了傾聽的特點及作用。

關鍵詞：傾聽 尊重 平等 教育品質 教育智慧

“為了學生的發展”是我們現代教育的核心理念；走入心靈，創造富有生命力的教育是我們廣大教育工作者著力追求的理想目標。面對班級中的幾十個孩子，要讓他們快樂地健康成長，使我們的教育變成他們生命成長中的養料，源源不斷地支撐其長成參天大樹，這就需要走進心靈的、并富有生命力的教育。而這一目標的實現需要傾聽。因為傾聽能營造良好的師生關系，能體現教師的教育品質，能激發教師的教育智慧。

一、傾聽中透出教育的品質

傾聽，就是集中精力、開動腦筋、認真聽取對方的敘說或傾訴。

作為教師的傾聽，它既是師生之間的一種交往方式，也是一種教育行為、教育手段，更是師愛的具體體現。它的范圍涉及到學生的學習、生活、身體、心理等各個方面。傾聽的過程是一個了解的過程，中間透出教師的教育品質：愛、尊重、信任、民主、平等、虛心。面對教師的傾聽，學生感到了被接納，被尊重、被理解，體會到了自我的存在。特別是教師在傾聽學生對某一問題的看法時，側著頭，臉上帶著微笑，給學生傳遞著鼓勵、贊許的眼神，折射著民主和虛心聽取意見的品質；在學生犯錯誤或是心情出現了反常后，教師與學生面對面地坐著，那隨著訴說者心情而流露出的表情，讓學生感受到的是自己被理解、被尊重。有時盡管學生言說時不流暢，不清楚，不準確，有時甚至是用謊話掩蓋錯誤，教師也總是耐心地、專注地傾聽，甚至不隨便打斷學生的話。這樣的傾聽表現出的是寬容、是信任，同時也是一種樂觀的期待。教師的這種教育品質，期待的目光和神情定會感染學生，感動學生，給他們信心與力量。同時，這種品質也會在潛移默化中植根于學生的心靈，讓他們懂得與人的相處就應該真誠、平等、尊重、信任。正如俄國教育家烏申斯基所說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格。”教師的傾聽體現了一種責任，是教育者人格的具體體現。

二、傾聽能走進學生的心靈

靜下心來思考，我們不難發現：教育從傾聽開始，傾聽意味著教育的開端。隨著時代的進步，我們面對的兒童是真正意義上的人，他們有自己的思想，有自己的價值判斷。我們要把他們培養成品德高尚、身心健康、有個性、有創新精神的高素質人才，把他們培養成適應社會發展需要的建設者，就應該順其勢而導之，培養之。這前提必須是了解，了解他們的欲望和需求，了解他們的情感，了到他們的思想，了解他們與他人之間的關系。而傾聽又是了解的前提，是了解的重要途徑和方式，是教育的第一環節。教師在傾聽中表現出來的情感、教育品質，定會觸動學生的心靈，會使他們覺得教師更像他們的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者，使他們樂意傾吐心聲，期待著教師走進他們的心靈世界，實現心與心的碰撞，情與情的融匯。這時，教師的教育之“泉水”才能點

點滴滴地流進孩子們的心田，煥發出特有的生命力。

三、傾聽能孕育教育的智慧

教育智慧，就是能達到最佳教育效果而因人、因事、因地制宜地使用各種觀念、知識、技能、能力和條件、手段與方式的才能。一個教師具備了這方面的才能，要將它發揮出來，還必須有一定的環境、氛圍與之相適應。因為任何事物都是相互聯系的，有時的靈感只有在特定的情境中才能頓生。傾聽正是能營造一種民主、平等、和諧、寬松的交流氛圍，傾訴者在傾聽者情緒的感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了對話的平臺。此時，傾聽真正成為心靈的溝通。另外，傾聽的核心是思考，教師在傾聽時總是伴著觀察、判斷、選擇。當對方的傾訴觸及到某一領域時，靈動的教育智慧就會在瞬間迸發出來而達到教育的最佳效果。

就拿上述打破玻璃的事情來說。當我從傾聽中感受到尹同學在造成了物質損失和獲得了精神努力的成功二者面前，仍為后者自豪時，我的激動之情油然而生，竟滔滔不絕起來：“老師此時除了激動就是驚喜。我太高興了！我終于看到了你在生氣時用理智去調整自己了！理智真是個好東西。它能讓人消除災難，免除痛苦，平靜心情.....”他看到我那樣激動，自己也不好意思地笑了。現在想來，我的這分動情的表白來源于對他傾聽的感悟，是對他所付出的努力作出的肯定，這對他又是多大的鼓勵啊！我無形中滲透了用理智調節心情的心理教育，讓他對“理智”又有了新的認識。接下來，我又順勢引導他怎樣避免后果的發生，繼而又怎樣使火氣盡快降下去。當我講到“如果你當時在舉起椅子的那一剎那，想到椅子是我們學習的幫手，放下它并立即離開教室，到水龍頭下洗個手、擦把臉，或到廁所里撒泡尿，或到校園里去看看花，觀察一下樹葉，你的心情就會好很多”時，他竟很快地接過話茬“還可以找本自己喜歡的書看看，畫自己喜歡畫的畫，或在自己的成長記錄本上記下自己經歷這件事后的感受。”沒想到我們倆竟是如此默契！我告訴他，這就叫注意轉移，即通過改換環境把注意力轉移到其它事物上去。這是人們常用的調節心理的好辦法。在離開辦公室時，他顯得特別高興，像獲了大獎一樣，有力地張開手臂，一路小跑進了教室。事后，他主動把玻璃安好了。此后的很長一段時間，他都顯得特別有精神，各方面都顯得很努力。靜下來細想，正是有了前面的傾聽、了解、融合，讓我捕捉到了他的變化，實現了心靈的契合，才靈性地用發展的眼光去看待他，去肯定他，與他平等地去交談，而不至于從事情的結果上去做文章，更沒有因為他是常惹禍的孩子而冷落他，扼殺他寶貴而稚嫩、脆弱的上進心。是傾聽激發了我的教育智慧，使我實現了教育的理想境界。

教育需要的是一種情境，是一種靜悄悄的滲透與體驗，是一種來自心靈深處的情感的自然流淌；將其寓于透著尊重、寬容、信任的傾聽之中，雖不露痕跡，卻能在學生的發展中打下烙印。當然，教師不光要自己學會傾聽、運用傾聽，追求傾聽的多視角、多途徑，還要關注和培養孩子們的傾聽意識，傾聽品質，讓他們也更多地學會傾聽,使師生共同在有效的傾聽中創造出富有生命力的教育。

（河北省大名縣大名鎮北關小學）