教育學視角下的高職專業(yè)分類研究

吳智泉　江小明

摘要：《高職高專教育指導性專業(yè)目錄》的制定和頒布實施，對于推動我國高職教育的科學發(fā)展具有里程碑的意義。從教育學的視角，分析了專業(yè)學科劃分的特點，并探討了高職教育專業(yè)劃分的特殊性。

關鍵詞：高職；專業(yè)；教育學；分類

作者簡介：吳智泉（1975-），男，河北樂亭人，北京聯(lián)合大學高等應用教育研究所教育學碩士，研究方向為應用性高等教育。江小明（1949-），女，江西婺源人，北京聯(lián)合大學研究員，研究方向為應用性高等教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)0３-0014-03

高等職業(yè)教育是我國教育體系中直接面對現(xiàn)實生產(chǎn)與生活的一部分，其根本特征是,先進科學、文化與職業(yè)崗位的實際需要相結合,面向一定的職業(yè)崗位或崗位群,培養(yǎng)實用性人才。專業(yè)劃分是協(xié)調高等教育與社會發(fā)展關系的重要手段，社會與經(jīng)濟的發(fā)展變化必然會反映到專業(yè)劃分上，引起專業(yè)劃分機制與內(nèi)容的改變。教育學作為教育科學體系中的一門基礎學科，是研究教育問題的理論基礎，這里面也包含對高職高專專業(yè)目錄劃分的認識。

一、教育學研究中的專業(yè)概念

（一）專業(yè)的含義

一般來說，專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展狀況以及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要而劃分的。根據(jù)《辭?！返恼f法,專業(yè)是高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。各專業(yè)有相對獨立的教學計劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。這里的專業(yè)是作為學業(yè)門類的解釋,強調了社會分工需要對專業(yè)劃分的重要性，是一定時代的科學技術、經(jīng)濟水平在教育上的反映。

廣義的專業(yè)是指知識的專門化領域。特指的專業(yè)是指當專業(yè)與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系時,往往就成為一種培養(yǎng)人才的基本單位,演變?yōu)橐环N實體,這個實體就是“依據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學的基本單位”,即高等教育學中的“專業(yè)”概念。它是依據(jù)特定的培養(yǎng)目標設置于高等學校(及相應的教育機構)的基本教育單位或教育基本組織形式。

高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分與培養(yǎng)學術型和工程型人才的本科及研究生教育不同，專業(yè)是建立在“職業(yè)”與“技術”基礎之上的，專業(yè)設置更應注重“職業(yè)”與“技術”的含量和應用性特點。

（二）與相近概念的比較

1.專業(yè)和學科

學科的綜合劃分及其分類是專業(yè)劃分的重要依據(jù)?，F(xiàn)代意義的學科主要指學術的分類，即按科學知識的性質而劃分的知識門類，是專門的系統(tǒng)化的知識體系。學科一方面起著目錄性的指導作用，規(guī)定著人們探索的范圍，另一方面也起著規(guī)范的作用。一般來說,一門獨立的學科至少需要具備兩個要素,一是有獨特的研究對象,二是有基本完整的理論體系。

專業(yè)是高校教學的基本單元,同時也是高校與社會接軌的接口，專業(yè)的構成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標,課程體系和專業(yè)中的人。專業(yè)培養(yǎng)人才的類型或方向,學科指一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支。學科的劃分,遵循知識體系自身的邏輯,有相對穩(wěn)定性；專業(yè)是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置。學科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,向社會提供科研成果；專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才,滿足社會對不同類型人才的需求。

2.專業(yè)與課程

潘懋元等人認為,“專業(yè)是課程的一種組織形式”。專業(yè)由不同的課程組合形成,這種定義揭示了專業(yè)與課程間的本質聯(lián)系,比較符合世界上絕大多數(shù)高校的實際。

課程是培養(yǎng)人的總體設計方案,它主要回答“教什么”“學什么”的問題,為了解決這個問題,必然涉及“為什么教”,“怎樣教”,“怎樣學”等問題。職業(yè)教育課程目標具有明確的職業(yè)針對性，強調技能教學的重要性，兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程教學內(nèi)容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學內(nèi)容,強調的是知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用，實踐性教學內(nèi)容占較大比例。職業(yè)教育課程實施應該在統(tǒng)一標準基礎上滿足“用戶”的需求,結合實際情況,以特色求發(fā)展。

二、不同教育層次的專業(yè)分類

（一）研究生和本科專業(yè)的分類

對以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學術型人才為主的研究生教育和主要培養(yǎng)將客觀規(guī)律的原則應用于實踐，轉化為設計、規(guī)劃、決策的工程型人才的本科教育，在專業(yè)劃分上，注重科學領域的門類和分支，也即以學科為依托劃分。學術型人才的使命就是不斷研究發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，因而學科的形成和發(fā)展又不斷充實科學的整體形態(tài)，其專業(yè)設置以學科為依托是必然的。

我國當前普通高校的研究生和本科教育的專業(yè)劃分都是按學科分類的。本科教育是11個學科門類，即:哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學；研究生教育除以上11門外，還增加了軍事學。1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。研究生教育在授予學位的12個門類之下，設有88個一級學科，二級學科(學科、專業(yè))為382種。各學科門類的學科、專業(yè)設置情況是∶哲學，1個一級學科，8種學科、專業(yè)；經(jīng)濟學，2個一級學科，16種學科、專業(yè)；法學，4個一級學科，27種學科、專業(yè)；教育學，3個一級學科，17種學科、專業(yè)；文學，4個一級學科，29種學科、專業(yè)；歷史學，1個一級學科，8種學科、專業(yè)；理學，12個一級學科，50種學科、專業(yè)；工學，32個一級學科，113種學科、專業(yè)；農(nóng)學，8個一級學科，27種學科、專業(yè)；醫(yī)學，8個一級學科，54種學科、專業(yè)；軍事學，8個一級學科，19種學科、專業(yè)；管理學，5個一級學科，14種學科、專業(yè)。

本科專業(yè)目錄的情況與研究生專業(yè)目錄比較接近。按照１９９８年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，本科人才培養(yǎng)的11個門類之下是71個二級類249個專業(yè)。各專業(yè)設置情況是：哲學門類下設二級類１個，３種專業(yè)；經(jīng)濟學門類下設二級類１個，４種專業(yè)；法學門類下設二級類５個，１２種專業(yè)；教育學門類下設二級類２個，９種專業(yè)；文學門類下設二級類４個，６６種專業(yè)；歷史學門類下設二級類１個，５種專業(yè)；理學門類下設二級類１６個，３０種專業(yè)；工學門類下設二級類２１個，７０種專業(yè)；農(nóng)學門類下設二級類７個，１６種專業(yè)；醫(yī)學門類下設二級類８個，１６種專業(yè)；管理學門類下設二級類５個，１８種專業(yè)。

（二）中職專業(yè)分類

中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、工藝實施、生產(chǎn)管理等方面的中等應用型專門人才。畢業(yè)生具有一定的專業(yè)理論并指導生產(chǎn)活動；掌握本崗位生產(chǎn)的操作技能，達到中級工水平；具有應用新技術，使用先進設備的能力；具有車間、班組生產(chǎn)管理的基本能力。

2000年9月，國家教育部印發(fā)教職成[2000]8號文件《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，該《目錄》將專業(yè)分為12個門類，即:農(nóng)、林類，資源與環(huán)境類，能源類，土木水利工程類，加工制造類，交通運輸類，信息技術類，醫(yī)藥衛(wèi)生類，商貿(mào)旅游類，財經(jīng)類，文化藝術與體育類，社會公共事務類。共設專業(yè)270個。分析《中職目錄》的特點，基本按產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類的有8個，按技術領域分類的有6個，根據(jù)中專實際需要進行復合分類的有4個，其中行業(yè)與技術領域有相通的?！吨械嚷殬I(yè)學校專業(yè)目錄》可以作為高職高專專業(yè)目錄的參考。

（三）高職高專專業(yè)分類

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)從事“二次轉化”的人才，即將設計、規(guī)劃、決策轉化為工程產(chǎn)品等物質形態(tài)的技術性人才。培養(yǎng)技術性人才的高職教育的專業(yè)設置與分類，與生產(chǎn)崗位和技術領域是緊密相關的，高職教育專業(yè)設置針對職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術領域已成共識。

高職專業(yè)的劃分不同于本科和研究生專業(yè)的劃分，不是按照學科為基礎劃分門類，而是根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的不同劃分為專業(yè)大類、專業(yè)類和專業(yè)。在教育部2004年10月頒布的《高職目錄》中專業(yè)的劃分，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類，并照顧與本科目錄的銜接，高職專業(yè)目錄按職業(yè)門類（兼顧學科），分設農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個專業(yè)大類，下設78個專業(yè)類，共532種專業(yè)；考慮到高職高專教育與本科教育的溝通銜接，19個專業(yè)大類與本科11個學科門類基本相對應，除哲學、理學和歷史學等三大類未涉及外，其余均有涉及。

三、高職專業(yè)目錄劃分依據(jù)的教育學理念

（一）專業(yè)目錄劃分要體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務的思想

教育能影響社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展,反過來,教育的發(fā)展也要受社會政治、經(jīng)濟、文化的制約。經(jīng)濟作為社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系構成,它是政治,法律等社會的上層建筑賴以建立的基礎。經(jīng)濟社會的發(fā)展會帶來產(chǎn)業(yè)結構的調整變化，對于為社會培養(yǎng)人才資源的學校來說，一些專業(yè)會因為社會需求的減少而逐漸消失，而一些新的專業(yè)會出現(xiàn)。專業(yè)是教育教學活動的中介，學校的教學活動是以專業(yè)為單位完成的。普通高校以學科建設來整合資源，而高職院校是以專業(yè)設置和布局來集聚教育資源。對于高職院校來說，專業(yè)應該既是吸引生源的招牌，也是集聚教學資源，培養(yǎng)適應社會需求人才的培養(yǎng)基。專業(yè)分類的劃分，可以為學校適應社會發(fā)展變化，調整自身的教育教學方向和內(nèi)容，為學校合理設置專業(yè)提供科學、規(guī)范、權威的參考和依據(jù)。

從社會的角度來看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設置的。高等職業(yè)教育發(fā)展質量主要體現(xiàn)在對社會發(fā)展“適應性”這個關鍵問題上。高等職業(yè)教育實際發(fā)展水平，在適應性強弱方面，可以看出發(fā)展質量的高低。

（二）專業(yè)目錄劃分要反映教育為人的發(fā)展服務的根本要求

教育是培養(yǎng)人的社會活動,教育對人的發(fā)展有著巨大的促進作用?？涿兰~斯在《大教學論》中指出：“假如要去形成一個人,那便必須由教育去形成?！苯逃绕涫菍W校教育能給人的發(fā)展以全面、系統(tǒng)、深刻的影響。

教育活動的目的性不僅表現(xiàn)在對發(fā)展方向的規(guī)定與設想上，而且表現(xiàn)在為了達到規(guī)定的要求而進行有計劃、有組織的教育教學實踐活動之中，這一點，在現(xiàn)代學校教育中的表現(xiàn)尤為突出?，F(xiàn)代學校教育通過建立嚴謹?shù)膹某醯冉逃礁叩冉逃耐陚鋵W制體系，通過精心設計、組織的教學計劃(或課程計劃)、教學大綱和教材，對學生德、智、體、美各方面素質的發(fā)展產(chǎn)生全面、系統(tǒng)、深刻而持久的影響。

對于一個學生來說，選擇專業(yè)往往會決定自己將來工作的類型或方向。學校專業(yè)設置的好壞直接關系到學生的成長和未來發(fā)展，社會職業(yè)與職業(yè)崗位紛繁復雜，而且隨著社會發(fā)展，它們又都處于不斷變動中。學校設置專業(yè)不可能為每一職業(yè)崗位分別設置相應專業(yè)，而應根據(jù)較廣的職業(yè)覆蓋面設置，保持專業(yè)設置的穩(wěn)定性，有利于學校組織教學，保證教育質量。職業(yè)教育必須對應于一定的職業(yè)范圍，學生能順利就業(yè)、迅速上崗、體現(xiàn)較強的適應性，有助于學生打下一個較寬的基礎，為適應不同的工作崗位創(chuàng)造條件。專業(yè)目錄的劃分與修訂本身是教育功能和教育手段的表現(xiàn)和運用,其根本目的也是為社會培養(yǎng)人才,促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。

重新劃分的專業(yè)分類，符合未來勞動就業(yè)市場的變化趨勢，為學生考慮到未來的發(fā)展空間和余地。傳統(tǒng)的職業(yè)觀念是終身從事一項穩(wěn)定的職業(yè),不斷精于這一行,直到退休，這種職業(yè)觀念已不再適合當今時代的發(fā)展需要。技術和社會職業(yè)崗位的加速變化,以及職業(yè)崗位的價值導向使職業(yè)活動的轉換成為人們生活中的必然。所以要求每個人具有從一項職業(yè)轉到另一項職業(yè)的能力，寬口徑專業(yè)覆蓋崗位群的范圍大,能為學生提供更大的擇業(yè)和職業(yè)轉換空間，這點在重新的專業(yè)分類中得到充分體現(xiàn)。

（三）專業(yè)目錄劃分要促進學校的教育教學工作

隨著新技術的發(fā)展，各行業(yè)的職業(yè)技術內(nèi)容也在不斷的更新、擴充，學校的專業(yè)教學內(nèi)容亦隨之不斷變化。教學內(nèi)容變化得多了，課程更新占到一定比例，原有的專業(yè)名稱不再適用，引起專業(yè)設置的問題，這些變化也促使專業(yè)目錄的重新劃分和修訂。專業(yè)目錄的修訂應該充分考慮到學校專業(yè)設置的特點和經(jīng)驗，才能更有效的指導教學實踐。

從學校的角度來看,專業(yè)是為學校承擔人才培養(yǎng)的職能而設置的。專業(yè)設置一經(jīng)確定，不僅要求學生嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格來塑造自己，而且也要求高職院校嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格去實施培養(yǎng)計劃。這樣，專業(yè)設置既是學生進行專業(yè)學習，獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能的基本依據(jù)，同時也是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的基本依據(jù)，從而使專業(yè)設置成為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和基本保證。

高職院校是更為貼近市場的辦學類型，在資金來源、招生生源和就業(yè)途徑等方面，面臨著更多的市場競爭。合理設置的專業(yè)是高職院校的一項關鍵性資源，高職院校也迫切需要一部具有指導意義的專業(yè)目錄，解決專業(yè)設置中出現(xiàn)的名稱不統(tǒng)一、不規(guī)范，重復設置等問題。高職院校應在實際的教學過程中，依托新頒的專業(yè)目錄，通過分析各專業(yè)的就業(yè)狀況和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃，充分利用自身資源優(yōu)勢適時調整專業(yè)，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的傳統(tǒng)專業(yè)，改造傳統(tǒng)的長線專業(yè)，積極增設地方經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的新專業(yè)，通過內(nèi)部的主動性調整，為自身發(fā)展注入新的活力。

（四）專業(yè)目錄的劃分是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要

高職教育肩負著為國家培養(yǎng)各類高級專門技術型人才的重要任務，高職專業(yè)的劃分應符合我國國情，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，同時還應把面向未來、超前謀劃、持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想貫穿其中。

專業(yè)劃分的服務對象是多方面的。通過專業(yè)目錄的劃分和頒布，不但使高等職業(yè)教育系統(tǒng)在教育發(fā)展理念上具有一定的認同性，而且通過專業(yè)的重新評價過程和專業(yè)劃分結果的發(fā)布，在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部形成一種相互理解、相互支持的氛圍。新專業(yè)目錄的頒布還同時把高等職業(yè)教育的投資者、管理者和辦學機構緊密聯(lián)系在一起，架設了一座相互支持的橋梁；在高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會、市場之間建立一條信息溝通的渠道，使之接觸更直接，更易收集社會、市場對高等職業(yè)教育發(fā)展的信息、批評和建議。

專業(yè)的劃分構建調整了不合理的教育資源分配，它與我國社會發(fā)展之間存在著必然的聯(lián)系。專業(yè)分類既反映了一定社會的特點和經(jīng)濟發(fā)展的要求，又受到社會經(jīng)濟發(fā)展條件的制約，不能不顧自身條件和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，盲目跟風開設一些沒有有效社會需求的專業(yè)。國家和政府部門統(tǒng)一專業(yè)劃分標準，實施宏觀調控，是平衡未來勞動力市場供求關系的重要手段，能最大限度的利用現(xiàn)有的教育資源，避免專業(yè)的重復設置和殘缺，保證社會經(jīng)濟穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、專業(yè)目錄調整的意見和建議

高職教育在實踐探索中必須堅持服務社會的立足點，在深入分析市場需求和教學實踐的基礎上，建立完備、系統(tǒng)的專業(yè)設置動態(tài)協(xié)調機制，從宏觀、中觀、微觀各個層面主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

1.均衡各專業(yè)類發(fā)展比例，適度增加人文社科類專業(yè)。人文社會科學對社會的發(fā)展具有指導作用，也有利于改善職業(yè)教育的結構。

2.建立與本科、研究生專業(yè)劃分的對應關系，為學生今后的學習、發(fā)展創(chuàng)造條件。一般來說，高職的教育模式是對學科的“解構”，與現(xiàn)有的本科、研究生教育根本不同，但是在專業(yè)的劃分上面，應堅持發(fā)展的觀點，充分考慮與本科教育的銜接問題。

參考文獻：

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