澳大利亞ＴＡＦＥ體制對(duì)我校高職教學(xué)教改的啟示

摘要:澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐,逐步形成了較為完善的體系,其政府保障、行業(yè)參與、科學(xué)的課程設(shè)置、靈活的培養(yǎng)模式、嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證制度等為世界職業(yè)教育的改革與發(fā)展樹(shù)立了典范。通過(guò)赴澳學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分析了TAFE體制的特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；TAFE；高職教育

作者簡(jiǎn)介：李亞峰，(1980-)女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2009)０３-0062-03

澳大利亞是一個(gè)職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家, 職業(yè)教育積極推進(jìn)了其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)教育是提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段,教育與培訓(xùn)是生產(chǎn)力提高的主要角色，并且積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進(jìn)職業(yè)教育制度,以適應(yīng)市場(chǎng)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變化的需要。2007年7月至8月，作者有幸參加了學(xué)校組織的赴澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院——霍姆斯格蘭學(xué)院的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。期間，澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理念和方法，都值得我們思考和借鑒。

一、澳大利亞TAFE體制的主要特色

澳大利亞的TAFE制度，即技術(shù)與繼續(xù)教育( TechnicalAndFurtherEducation)，是一種建構(gòu)在終身教育理念基礎(chǔ)上的以能力為本位的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，主要由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE學(xué)院）來(lái)實(shí)施。TAFE經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已成為各類行業(yè)培育、培訓(xùn)技術(shù)工人、技術(shù)員和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員的重要基地，成為名副其實(shí)的就業(yè)教育，為提高全民的職業(yè)能力，實(shí)施終身教育，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（一）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的國(guó)家資格框架

澳大利亞的國(guó)家資格框架AQF將職業(yè)資格分為不同級(jí)別，在全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)歷文憑體制中形成了完全有別于普通教育的職業(yè)文憑系統(tǒng)。AQF建立了全國(guó)統(tǒng)一的教育培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)。TAFE學(xué)院向全社會(huì)所有想學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人員開(kāi)放，辦學(xué)形式靈活多樣。一所學(xué)校既有職前教育，也有職后教育；既有正規(guī)的學(xué)歷教育，也有非正規(guī)的短期培訓(xùn)。學(xué)生可以根據(jù)自己追求的目標(biāo)和愛(ài)好，選擇適合自己的課程和完成學(xué)業(yè)的方式，既可全日制學(xué)習(xí)，也可半日制或利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，既可連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可分階段逐步完成學(xué)業(yè)。AQF是澳大利亞銜接和溝通各類教育之間的“立交橋”，使職業(yè)教育從根本上突破了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和一次性教育的框架，形成了自身鮮明的特色，明顯區(qū)別于普通高等教育，又與普通教育體系銜接，開(kāi)放、相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系和終身教育模式，使職業(yè)教育與社會(huì)貼得更加緊密，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）能力為本的課程體系

澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制是以能力為本位，以國(guó)家資格框架和國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。能力標(biāo)準(zhǔn)充分反映了行業(yè)對(duì)員工工作能力的實(shí)際需求，規(guī)定了本行業(yè)中各崗位從業(yè)人員所應(yīng)具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)。各行業(yè)根據(jù)本行業(yè)中不同崗位資格的要求對(duì)有關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，集成為職業(yè)教育的培訓(xùn)包（TP），開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的專業(yè)課程。每一類證書(shū)、文憑需要開(kāi)設(shè)多少門(mén)課程，開(kāi)設(shè)哪些課程，都要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團(tuán)體提供的相關(guān)崗位技能要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。對(duì)全國(guó)性開(kāi)發(fā)的課程五年全部修改一次，平時(shí)還有常規(guī)、短期和臨時(shí)的修改，以確保課程內(nèi)容及時(shí)反映技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的變化。TAFE的實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按照行業(yè)制定的培訓(xùn)包要求必須完成的能力、技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行，并詳細(xì)規(guī)定完成項(xiàng)目訓(xùn)練所需的學(xué)時(shí)和訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)程有詳細(xì)的檔案記錄。凡能力項(xiàng)目訓(xùn)練達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的必須通過(guò)再培訓(xùn)，直到能力達(dá)標(biāo)為止。

（三）行業(yè)主導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制

澳大利亞在多年的職業(yè)教育改革和實(shí)踐中，形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，使TAFE具有了可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。行業(yè)參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過(guò)程，制定辦學(xué)操作規(guī)范、直接參與學(xué)校管理、充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍、支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為導(dǎo)向；行業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與評(píng)估，提供對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的看法和建議，使行業(yè)制定的培訓(xùn)包提出的各項(xiàng)要求，真正落實(shí)到職業(yè)教育培訓(xùn)的全過(guò)程，確保職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、對(duì)我校高職教育的幾點(diǎn)啟示

（一）優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置,建立科學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系

與我校建立良好的合作交流院校的霍姆斯格蘭學(xué)院，是澳大利亞維多利亞州最大的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院之一，主要完成職業(yè)教育和培訓(xùn)。作為實(shí)施TAFE制度的TAFE學(xué)院，每年學(xué)院開(kāi)設(shè)不同的600多門(mén)課程，涉及11個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每年吸引5萬(wàn)名來(lái)自全球各地的不同學(xué)生來(lái)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

在霍姆斯格蘭學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，學(xué)院 TAFE制度下合理優(yōu)化的專業(yè)課程設(shè)置，公開(kāi)、公正、公平的能力評(píng)價(jià)體系，在啟發(fā)影響我們的同時(shí)，也得到了國(guó)際廣大學(xué)生的認(rèn)可。我國(guó)高職教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從相應(yīng)的職業(yè)崗位(群)或者相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā),按照從業(yè)人員應(yīng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和全面素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì),在廣泛深入的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上,分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合要求,制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,科學(xué)處理理論與實(shí)踐技能的關(guān)系。高職教育應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考試方式和考試內(nèi)容,采取多種靈活的能力評(píng)價(jià)手段,檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。在統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)下,采用靈活的培訓(xùn)及考核方式,充分利用職業(yè)教育資源,建立職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與其他類型教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)制度, 不僅可以使職業(yè)資格證書(shū)在各行業(yè)、全社會(huì)取得良好的質(zhì)量信譽(yù),而且可以形成能力導(dǎo)向、證書(shū)導(dǎo)向而非學(xué)歷導(dǎo)向的局面。

（二）以學(xué)生為中心，建立基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程已進(jìn)入新一輪的改革高潮，其中以能力為本的課程體系設(shè)計(jì)也應(yīng)該是我們教師遵循的原則。在職業(yè)教育課程中，與優(yōu)化課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的另一類工程是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程。它以學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成的直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

基于工作過(guò)程的課程體系，改變傳統(tǒng)的“課堂式”教學(xué)。在教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合從業(yè)能力；在教學(xué)管理上，打破了常規(guī)教學(xué)管理的條條框框，以靈活多樣的教學(xué)形式開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)方式上，教師是教學(xué)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生先對(duì)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí),獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí),然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。不但可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而且可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué),推動(dòng)教研教改及課程設(shè)置改革。主要特點(diǎn)有：

1.工作過(guò)程的整體和系統(tǒng)性。基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，即在一種完整的、綜合的工作行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”。適合于培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又有操作技能和職業(yè)能力的學(xué)生,這也正是企業(yè)所需要的人才。

2.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。課程面向每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資源、獲取知識(shí)、積累和總結(jié)。著重培養(yǎng)其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。在工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)和工作，個(gè)人和小組的配合，使學(xué)生面對(duì)壓力、緩解壓力的能力增強(qiáng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體責(zé)任感。

4.提高教師的綜合組織教學(xué)能力。靈活多樣的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者、講解者,還是指導(dǎo)者、咨詢者；教師采用多種教學(xué)方法，如能力教學(xué)法；針對(duì)不同小組學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，靈活的教授，上網(wǎng)教學(xué)等。讓學(xué)生邊學(xué)邊用,以用促學(xué),學(xué)以致用。

5.推動(dòng)教師教研教改。教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過(guò)與其他教師或相關(guān)的技術(shù)人員合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研能力。為今后的教學(xué)和科研工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既出成果又出人才。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托寧海縣的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，于寧海縣模具工業(yè)區(qū)興辦寧海產(chǎn)學(xué)研基地，主要以模具設(shè)計(jì)與制造為核心專業(yè)，涉及專業(yè)包括數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)等，設(shè)備投入主要針對(duì)模具、數(shù)控專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備。意在打造一個(gè)具備技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)能力三位一體，并可形成一定生產(chǎn)力的強(qiáng)勢(shì)教育平臺(tái)。

這種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在“高技能人才培養(yǎng)+塊狀經(jīng)濟(jì)”的有機(jī)組合中，構(gòu)建了根植于區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)與學(xué)校特點(diǎn)的高職教育辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制，將高職教育工學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)踐向前跨越了一大步。寧海機(jī)電學(xué)院的建成，開(kāi)創(chuàng)了政府、高校、企業(yè)三方合作辦學(xué)的新模式，在全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育中起到創(chuàng)造性的探索和嘗試作用。同時(shí)，寧海產(chǎn)學(xué)研基地，將在引進(jìn)寧海本地骨干企業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的知名大企業(yè)的合作，進(jìn)而吸納更加優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)外教育資源，充分發(fā)揮基地實(shí)踐教育這一基本功能，為建設(shè)一流特色專業(yè)、顯著提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)而努力，借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革,從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設(shè)置要注重與社會(huì)特別是行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才、技能需求相結(jié)合,課程的制定及教學(xué)的評(píng)定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導(dǎo), 并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修改。在能力的培養(yǎng)內(nèi)容上除提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力外,還要學(xué)習(xí)澳大利亞TAFE加強(qiáng)學(xué)生“思想交流”,“組織計(jì)劃”,“信息運(yùn)用”,“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”,“對(duì)不同文化理解、交融”等方面的能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué), 注重學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

這次的赴澳培訓(xùn)，我們收獲頗多：學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育體系制度，感受到了來(lái)自不同國(guó)家的民族風(fēng)情，尤其是我們幾位老師一行的團(tuán)隊(duì)積極團(tuán)結(jié)、互相配合，也給合作院校的老師們留下了深刻的印象。綜上所述，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是目前國(guó)際上較成功的一個(gè)體系。希望本文對(duì)構(gòu)建我國(guó)面向未來(lái)的職業(yè)教育體系，有較好的借鑒意義。

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