基于現代“產業鏈”整合的實訓基地建設策略

摘要：以“現代產業鏈”的理念，整合形成學校的各專業實訓基地產業鏈，發揮實訓基地產業鏈的集聚效應，并將產業鏈整合提高到價值整合層面，從而實現實訓基地培養學生職業能力和職業素養的終極價值。實訓基地產業鏈整合找準三個基點，即產業化運作機制，職業能力培養機制，培訓、考核鑒定機制；同時打造基地建設的三大工程，“實訓課堂”打造工程，“情境—達標”教改工程和“職業能力”培養工程。

關鍵詞：產業鏈；實訓基地；建設策略

作者簡介：余蘇寧（1968-），女，浙江寧波經貿學校教師。

中圖分類號：Ｇ７１２ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０3-0040-04

目前，在學校實訓基地建設過程中，始終面臨著以下的障礙或瓶頸：即校企合作缺少穩定長效的機制；學校專業性實訓基地的資源配置缺乏溝通共享；學生職業能力和職業素質的提高缺少標準。也需要解決以下的難題：一是如何按照經濟發展的特有規律，實現實訓基地建設內外部教育資源的整合，把單純的學校建設，變成教育優質資源與企業資源的有機結合；二是如何實訓基地完成自身“造血功能”，提高實訓基地運行的效率和效益；三是如何完善實訓基地的功能，構建實訓基地的功能鏈。

一、學校實訓基地“產業鏈”整合的起始

（一）“合縱連橫”的網狀“產業鏈”整合

“產業鏈”原本描述的是企業內部或企業之間為生產最終交易的產品或服務所經歷的增加價值的活動過程。現代企業競爭優勢的基礎已經超出單個企業自身的能力和資源范圍，擴展到了產業鏈的競爭，而且更多的優勢來源于企業同產業鏈上下各環節的系統協同中。

對應學校的專業設置，建立形成中藥材種植采集基地——中藥材辨析鑒定基地—中藥飲片生產教學工廠——現代物流實訓中心——商品營銷基地的產業鏈。產業鏈縱向延伸，使產業鏈的價值遞增，各專業實訓基地分工明確，承載的職業能力具有鮮明的專業特色，形成上下游的關聯銜接關系；產業鏈橫向發展，職教專家、企業技工管理人員和行業協會的加入，提升學校實訓基地價值創造能力。

實訓基地網狀“產業鏈”整合，首先完成理念整合，明確實訓基地培養學生職業能力、職業素養的價值取向;二是制度整合，創造有利于實訓基地發展的體制環境、管理環境，根據可持續發展的要求,制定實訓基地發展近期和遠景規劃,著力消除不合理的資源配置問題；三是資源整合，通過實訓區域規劃、調整等方法,結合產業發展方向，對區域經濟重點發展的產業進行傾斜，優先配置師資、更新實訓設施設備等；四是信息整合，建立實訓統一的信息平臺，使各專業實訓基地間能互通教育教研、人才需求等各種信息；五是人才整合，引進高素質實踐型人才,促進人才在產業鏈中的合理流動,依托職教專家以及實訓基地產業鏈加強人才培訓等。

（二）學校實訓基地產業集聚

學校根據區域經濟發展現狀趨勢，圍繞現代服務進行專業的開發、衍生、設置和調整，形成以經濟貿易類專業為基礎，藥學類專業為主干，現代物流專業為重點的“一基一主一重點”的辦學格局，集聚整合校內外實訓基地，包括：

1.中藥材種植采集基地。學校自籌資金50萬元，選址鄞州塘溪鎮童村，建立野外實習實訓基地。征地3畝作為教學活動場所，利用600畝天然采藥林的藥材資源、開辟5畝藥材種植園，建成集藥材種植、采集、標本制作等功能于一體的實訓基地。

2.中藥材辨析鑒定基地。基地面積250平方米左右，配備珍貴藥用動物標本、貴細藥材和精制中藥材、中藥飲片樣本近500種，西藥樣本200余種，基地劃分為陳列區、鑒定區、中藥調劑操作區三大功能區，基地提供辨別中西藥的形色、認知規格、功用，鑒定中藥材的良莠，中藥調劑等系列實訓。

3.中藥飲片生產教學工廠。我校的藥物制劑實習工廠，目前已通過藥品制造業的GMP認證，擁有先進的片劑生產流水線、注射劑生產流水線、中草藥炮制等設施設備，分為中藥飲片炮制區、提取區、制劑區和鑒定、質檢四大功能區，是一個全真的生產教學工廠。工廠有嚴格規章制度和生產規程，制造各類片劑、丸劑、注射劑等，原材料經加工制作后，包裝、檢測合格后出廠，進入流通銷售領域。

4.現代物流供應鏈實訓中心。學校投入400萬元，建立一個功能完整、設備先進的，面向現代物流專業的教學實驗軟硬件系統運作環境，又兼有教學、科研、實驗三位一體的實驗實訓中心。擁有全套的現代物流仿真實訓系統，包括立體倉庫及堆垛機、半自動分揀設備、配送及運輸設備、第三方配送管理中心和現代物流軟件實訓管理系統等，同時能夠根據現代物流專業人才培養要求，實行全真實訓和網上實訓相結合，了解第三方物流配送全過程的各個環節，滿足學生進行仿真化、模擬化的現代物流、集裝箱貨運等的操作、組織與管理。

5.商品營銷基地。由校內品牌藥店——彩虹大藥房九中分店、校園起點實驗超市和電子商務模擬實訓室、國際貿易實務實訓室、現代辦公實訓室、財務實訓室組成。學校彩虹大藥房九中分店，來自企業的藥師、學校專業教師負責管理和實訓，零售三百余種中西藥；校園起點實驗超市，學校自主經營，移植現代連鎖超市的管理模式，學生進行收銀、理貨以及后臺管理等一系列超市工作的實訓。

學校各專業性實訓基地進行基于“能力素養”的整合，發揮系統協同優勢，產生“1+1>2”的效益，共享各專業性實訓基地的教育教學優勢，協調行動，共同提高中職生的人力資源價值，提高學生職業能力和綜合職業素養，實現產業鏈創造價值的最優化。在此基礎上，發揮實訓基地的教學資源開發、教育教學科研、培訓鑒定、信息交流、就業（實訓）推介的功能。

二、學校實訓基地“產業鏈”整合的基點

（一）產業化運作機制

我們對實訓基地“產業化”的理解是：通過校企合作，生產出有形或無形的“產品”，創造經濟效益，降低實訓成本，同時，還可以開展面向社會的服務，開展社會培訓和技能鑒定考核。通過“產業化”運作，既培養一批技能型應用人才，又生產產品創造利潤，實現教學效益與經濟效益的雙豐收。

學校實訓基地的產業化運作，主要有六種類型：

1.“筑巢引鳳型”：學校中藥飲片生產教學工廠，擁有先進的生產性設備，但設備運行需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師，學校主動引進生產企業，由企業提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產實訓，在生產產品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現“學做合一”。

2.“共建共享型”：學校和彩虹大藥房（連鎖經營企業）共建共享學校藥店，由學校、企業共同提供設備和師資，雙方優勢互補合作共建。學校引進了企業的管理制度和企業文化，而企業則擴大影響，提高知名度。

3.“模式借鑒型”：借鑒現代超市的管理運作模式，專業老師考察學習樂購、歐尚等大型連鎖超市，學校自主開辦經營校園起點實驗超市，為教師專業成長、學生實訓提供平臺。專業教師負責管理和實訓，收集第一手的市場信息，及時調整實訓教學的內容和方法。

4.“借雞生蛋型”：與30余家企業單位建立合作關系，實現“低成本擴張”，建立校外穩固的實習實訓基地；設立多項企業冠名獎學金，對學有所成的學生進行獎勵，增強學生專業自豪感。

5.“網絡聯通型”：學校主辦的寧波職教就業網（www.5191.0gn），以專業網站為平臺進行“就業指導”，從而為學生開辟更廣闊的實習實訓的通道，也同時為學生順利走上工作崗位“鋪路搭橋。”網站設置招聘信息、學生信息、應聘技巧、企業鏈接、友情鏈接六個板塊，與幾十余家企業單位達成上傳招聘信息意向。

6.“指導懇談型”：舉辦校企懇談會，邀請企業單位老總及寧波市發改委、就業管理服務局、寧波市職成教教研室的專家，就專業建設發展、人才培養規格、培養要求等提出意見建議；聘請市首席工人為我校職業技能實習指導老師。

（二）職業能力培養機制

課程梳理整合。學校開展專業的標準化建設，進行公共基礎課程—專業大類基礎課程—專業主干課程—專業選修課程的梳理、修訂，在前三類課程基本不變的前提下，根據市場、企業的需求，調整設置專業選修課程，在實訓基地建設“產業鏈”模式下，進行多方向的專業選修課程設置。專業選修課程對應于產業鏈的某個縱向環節，提高學生職業能力培養的效益。

技能塑造強化。“三落實制”，一是依托設施完備的實訓基地，每學期三分之一的專業課以技能實訓課的形式，進行全真仿真的職業技能訓練；二是開設技能選修課，本專業或非專業的學生可按自己的發展目標或興趣愛好，自主選擇某項技能，進行技能訓練；三是設立技能社團，作為技能加強班，由專業老師進行一對一的加強訓練。

實訓系列延伸。多方位開辟校企合作的渠道，做好為學生就業服務的工作，采取崗位見習—仿真實訓—生產經營實訓—頂崗實習的系列就業準備措施，提高學生就業的穩固率和用人單位的滿意度。見習一般定于高一第一學期時間為一星期，讓學生走進校生產經營性實訓基地或企業單位，直觀形象了解專業特點、崗位需求。仿真實訓依托學校專業實驗室、專業實訓基地進行。生產經營實訓安排在學校生產經營實訓基地。頂崗實習，則采用“2+1”模式，依托校外實習實訓基地，為就業作準備。

（三）培訓、考核鑒定機制

專門培訓學校——多向的考鑒架構。在校學生在獲得中職文憑的同時，既可進行高一級的學歷教育，進入寧波電大學習；也可參加技能培訓，獲得職業勞動資格證書。

校本技能標準——清晰的層級推進。制定明確的校本技能階段目標考核細則，每學期確定至少一項專業核心技能為校本考核技能，進行強化訓練，集中考核，為學生職業能力培養夯實基礎。

三、學校實訓基地“產業鏈”整合的途徑

（一）“實訓課程”工程，生成新型的“實訓課堂”

我們總結了“依托基地、資源整合、角色轉換、平臺選擇、學分管理、評價創新”的構建策略，對課程進行重構，發展學生的實踐能力，提高學生分工協作能力，組織協調能力及溝通交流能力，加深對行業崗位的熱愛，自主構建符合自身個性特長的職業能力。

模塊化的實訓課程。要求實訓課程能覆蓋相應的崗位群；達到中級工的水平；以專業基本技能訓練為主，兼顧綜合技能以及職業道德、職業精神等內容；著眼技能型應用人才、一線初級管理人才的培養。按照模塊化的課程思想，將一項工作（對應工作或崗位）劃分成若干部分，劃分符合實際工作的程序和工作的規范，有清晰的開頭和結尾，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。實訓模塊以技能訓練為本位，學生通過實訓模塊的學習，直接掌握技能。

按照模塊設計的原則，將依托實訓基地的課程模塊設置成一級模塊，然后細化為二級模塊。一級模塊在校本實訓手冊中以篇或部分組成，二級模塊則相當于章節；一級模塊為對應實訓基地功能區域開發的實訓項目，二級模塊為對應職業崗位的實訓任務。二級模塊中的具體內容可根據實訓情況，靈活安排。

（二）“情景達標”工程，開發教改“實驗田”

基地建設突出“職業情境”。體現職業技術教育特色，引發學生的學習動機、學習興趣，使其在“擬真”、“仿真”、“全真”的職業情境中，培養上崗能力和綜合職業能力。“情境”作為職業化的教育教學環境，是特別適應學生作為一個完整的人、一個職業人全身心地活動其中的教育教學環境，這樣的“情境”體現了教育環境全面的、和諧的統一，具有一種親和性、情感性、體驗性。

基地建設要求“情境達標”。強調實訓環境與職業環境的同一性，強調實訓基地開展的項目任務、實訓活動與職業活動的同一性，強調學生培養規格與國家、行業或用人單位用工標準的同一性。強調實訓基地建設運行過程中，引導、激勵學校師生提高實訓基地的效度，帶動學校綜合職業能力開發工作和學生素質培養工作的優質、高效、有序地進行。

形成技能訓練體系。要求學生主攻核心技能，掌握基本技能，選修通用技能，體驗職業化生存。

技能是在練習的基礎上形成的按照（職業、行業、專業）規則或操作程序，完成一定職業任務的活動方式，技能的掌握體現為順利完成一定的職業活動，但技能訓練又不能止步于此，實現技能的載體功能在技能訓練中獲得積極的情感體驗，提高職業能力；在技能訓練中得到的樂趣感、成功感、成就感等情感體驗和逐步與情感建立的自信心，從某種層面上也可以說是技能掌握的標志。

核心技能是相對簡捷，能“以一當十”，最有價值，可持續發展并有利于構建新技能的技能，確定專業三至五項技能為基地實訓的核心技能，這些技能具有實戰應用普通、使用頻率高的特點；基本技能是職業崗位最常用、最基本的技能；通用技能可稱為“為人生的技能”，不針對某一具體職業而是從事任何職業獲得成功所需要的技能，是跨職業的能力；職業化生存是指具有良好的職業技能、職業行為、職業心態和職業道德。

（三）采取多元綜合評價方式

過程評價，將實訓評價與日常實訓工作和實訓管理結合起來，使評價過程成為學生自我認識、自我設計、自我改造、自我完善的教育過程。

檔案評價，關注學生技能發展歷程。通過使用檔案袋，把學生的實訓計劃、總結、工作日志、專題作業或代表作業等收入其中，成為教師提供學生在實訓與自我認識、自我發展方面建議的依據。

情景化評價，關注學生實際操作能力。觀察學生在實訓基地的表現，描述學生的技能訓練情況并及時反饋。

技能展示評價，發現學生的特長。通過富有趣味性的技能競賽、比武等方法，展示學生的技能強項，增強學生學習技能的動力。

最終，由教師對學生實訓情況作出評定，根據實訓學生學習態度、情感、表現、技能操作能力等給予不同的學生和獎勵學分。學生獲得校本技能證書或相關專業技能證書，也可折合成不同的學分。

（四）“職業能力”工程，打造“真實職場”

“真實職場”的標準是：1.每個學生都有實際工作崗位，要求學生從事實際工作；2.采用合作學習方式，學生之間相互合作，并組成班組，完成工作任務；3.學生具有雙重身份，即要完成學校規定的實訓任務，達到學校、企業、行業或國家制定的技能標準要求，又是“職業人”，在教師或企業管理人員和專業技術人員的指導下頂崗工作，創造社會價值；4.學生接受“雙師”的教育，既有教師的指導，又有技師的示范與指導；5.有明確的實訓課程目標、課程設置、實訓管理制度和質量監控體系。

推出豐富多彩的實訓項目，提高學生職業能力。

技能比武，強化學生職業能力。

輪崗實訓，完善學生職業能力

校本職業技能證書，體現學生職業能力。

根據國家職業資格鑒定標準，以及市勞動局對職業工種的分類，在市場調研的基礎上，確立相應的技能訓練標準。目前尚無部頒或市級統一標準的，學校根據專業特點與社會行業要求，自行制定與落實相關的專業技能達標項目。

“產業鏈”實訓基地建設模式，正是通過全真仿真的職業情境的建設，通過循序漸進的技能訓練，見習、實訓、頂崗實習的系列制度，構建職業能力訓練體系，使學生逐步習得職業能力和綜合職業素養；通過專業選修實訓課和分層級的校本技能考核鑒定、職業資格考核鑒定，讓學生學會選擇，學會自我調節，提高自我效能感，使學生不斷體驗到正面積極的情緒，提高自信心，養成良好的心理品質和職業態度，為學生鋪好通向成功的階梯。

學校實訓基地“產業鏈”模式，能有效化解實訓基地運行的成本壓力，促進管理創新、制度創新。在大力推行實施學分制的背景下，能滿足學生個性化發展的需求，最終讓學生在激烈的就業市場中勝出。

參考文獻：

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