德育教學中滲透學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

張　見

摘要：文章研究了職業(yè)教育關鍵目標——學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，作者將德育課與專業(yè)課教學目標進行比對，借助德育課平臺，運用項目任務教學法訓練學生核心能力，探索出德育又一有效育人途徑。

關鍵詞：德育教學；核心能力；培養(yǎng)方法

作者簡介：張見，江蘇省徐州生物工程高等職業(yè)學校教師。

中圖分類號：Ｇ７１２ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０3-0044-03

過去用人先看學歷文憑高低，后來轉向資格證書多寡，但最終人們發(fā)現(xiàn)，職場上獲得最大成功的人，竟不是那些文憑和證書最高最多的人，而是擁有多項的核心能力者，事實無可爭議的詮釋了專業(yè)知識、專業(yè)技能與核心能力三者的“金字塔”關系，核心能力處在“金字塔”的最底層。

一、職業(yè)核心能力研究的背景

最早研究“核心能力”的是歐美等國。德國稱“核心能力”為“關鍵能力”，意為打開成功的鑰匙，該國“雙元制”的職業(yè)教育，除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，更強調方法能力和社會能力兩項“關鍵能力”的培養(yǎng)，獨特的職教理念，厚重的辦學歷史，驕人的辦學成果，令德國的職業(yè)教育領先于世界，成為世界各國效仿的典范。英美兩國在實踐中完善了“核心能力”內涵，豐富了其具體形式，尤其是美國，它把素質教育和能力培養(yǎng)融為一體，推出測評認證體系，要求該國勞動者具備三個基本素質（聽說讀寫算的基本素質、思維素質、道德素質）和五個基本能力（合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運用多種技術的能力）。澳大利亞大規(guī)模推行“KC教育”（Key competency based education），新加坡啟動就業(yè)技能體系(ESS)，涵蓋勞動者就業(yè)必備的基本技能，它們在亞洲職教地位飛速提升。

二、我國對職業(yè)核心能力的認識與研究

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。我國十年前開始研究核心能力，歷經(jīng)三個階段。

課題研究階段。1998年原勞動部在重要課題《國家技能振興戰(zhàn)略》提出“職業(yè)能力分層結構、核心能力開發(fā)思路……”，將技能分為專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能、核心能力三個層面，其中職業(yè)核心能力劃分為方法能力和社會能力兩大類共計八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等，同時提出，把職業(yè)核心能力作為我國人力資源開發(fā)，促進素質型就業(yè)的技能振興戰(zhàn)略。

中英項目合作階段。2000年勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）與英國證書機構在特定職業(yè)領域內合作開展職業(yè)資格認證項目。2002年有關專家對英國NVQ體系標準進行解讀，旁征博引，先后翻譯多個版本，終得其解，結合本土職教改革經(jīng)驗，本著先理性后感性，先理論后實踐的研究原則[2]，探索性地開展職業(yè)教育研究，獲得滿意成果。

試點與推廣階段。經(jīng)過十年的艱苦探索，全國40多位專家歷經(jīng)六年艱辛努力，完成整個培訓認證體系（國家標準、教材等）的開發(fā)和前期的實驗試點工作，2007年勞動和社會保障部正式發(fā)布職業(yè)核心能力培訓測評標準，截至目前已完成近20期職業(yè)核心能力師資培訓，受訓教師千人以上，80多所院校成功開展試點實驗工作。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途經(jīng)與理念

（一）培養(yǎng)途徑

一是單獨開設核心能力教學課程，培養(yǎng)學生的核心能力。二是把核心能力的培養(yǎng)滲透在各門課程的教學中，讓學生在經(jīng)常性的教學活動中養(yǎng)成核心能力，全面提高職業(yè)素質，培養(yǎng)職業(yè)意識。

（二）育人理念的變化與創(chuàng)新

1.實現(xiàn)從知識學習向能力培養(yǎng)轉化，通過活動學習培養(yǎng)核心能力與智慧生成。以前師生圍繞課堂進行教與學的活動，培養(yǎng)的是各類崗位技術型人才，現(xiàn)在把傳統(tǒng)課堂重建為活動學習課堂，培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力型人才。

2.創(chuàng)新教學方法。通過活動學習完成教學，要求教師重建課堂，重組課程，采用人本化評價方法[3]。

課堂重建。建立一個全新的教學模式，把課堂變成工作現(xiàn)場，把教師變成實訓教練，把教材變成訓練手冊，把教法變成訓練方法，教師角色轉換，學生于團隊中主體學習，通過創(chuàng)設教學情景，實現(xiàn)師生雙向互動，提高課堂育人效果。

課程重組。教師將活動課程與學習課程系統(tǒng)整合，將學生、知識、工作、社會等要素大整合，提煉加工生活經(jīng)驗，將顯形和隱形課程資源相整合，最大地發(fā)揮課程整合后的作用。

人本化評價。傳統(tǒng)評價方式單一且問題多多，行為引導教學模式采用多元化、過程性、開放性、綜合性、發(fā)展性、差異性多種評價方式，能有效解決這些問題，這種人本化評價體現(xiàn)科學性、客觀性與人本性。

四、德育教學中運用行為引導教學法培養(yǎng)學生核心能力

2007年9月溫家寶總理在大連考察職業(yè)教育時指出：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。”[4]溫總理講話催生職業(yè)教育育人理念的變革，選擇怎樣的途徑和方法培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，成了廣大德育工作者尤其是德育教師思考的首要問題。放眼世界職教，德國的行為引導教學模式給予我們實踐的啟迪，昭示我們研究德育課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（一）行為引導教學法

行為引導教學方法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法，這種教學方法是以職業(yè)活動為導向，以能力培養(yǎng)為本位的教學，其特點有二：首先，“教”法轉向“學”法，學生是學習主體，學生在活動中學，在團隊組織中學；另外，有完整的學習過程，通過選擇恰當?shù)娜蝿枕椖繛檩d體，使全體學生在環(huán)境情境中學習，參與過程體驗。行為引導教學方法有很多，常用的是頭腦風暴教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等，其中項目教學法更適合培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。

（二）以項目任務為育人載體，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，實現(xiàn)德育新突破

實踐告訴我們，專業(yè)課設計項目任務，培養(yǎng)核心能力，操作起來較為容易，而在德育教學中實施項目教學，卻有相當?shù)碾y度，有人甚至說，德育課不能運用項目教學。然而德育的課程性質和目標決定德育實施項目教學的可行性。眾所周知，高職（五年制）德育課一般為《經(jīng)濟與政治》、《法律基礎》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等課程，通過這些課程的學習與實踐，提升學生整體素質，塑造完美人性，促進學生自身全面發(fā)展。德育的這種目標與專業(yè)課教學的最終目標具有一致性，另外德育課程也同樣具備知識性和一定的技能性，它可以借鑒專業(yè)課程教育資源，通過訓練達到育人目的，所以項目教學法也適合德育課程，只要項目任務創(chuàng)設恰當，精心組織，科學操作，學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)便成為可能，德育的實踐性與實效性也變?yōu)楝F(xiàn)實。

項目任務創(chuàng)設能否恰當是德育課實施項目教學成敗的關鍵。這種項目任務必須是大型的、完整的，其成果是可驗證和能夠展示的，由師生共同完成。每個項目任務可包含若干子項目任務，每一子項目任務對應一個或多個能力訓練點。項目任務設計包含在課程設計中，課程設計架構為課程目標設計、課程內容設計和能力訓練項目設計三大部分，課程目標要設計整體能力目標、單項能力目標和知識目標；課程內容設計主要指模塊名稱及學時安排；能力訓練項目設計要有項目設計思想，項目描述，預期課程成果和項目說明，最后是課程教學進度表與考核方案設計[5]，以下是筆者在《經(jīng)濟與政治》課程教學中設計的項目任務教學案例（局部）。

1．課程目標設計（略）

2．課程內容設計 模塊名稱與學時（略）

3．能力訓練項目設計

（１）項目設計思想：（略）

（２）項目描述：

用《模擬證券投資比賽》這個綜合性項目貫穿整個課程，總項目下轄1個子項目，覆蓋與人合作12個能力點……。

（３）預期課程成果：

a.建立一支穩(wěn)定的合作團隊（小組）

b.證券開戶。辦理股東（滬深）證書，簽訂與券商營業(yè)部服務合作協(xié)議，尋找相關業(yè)務的商業(yè)銀行，籌集一定數(shù)量的資金。（貫穿了與人交流，信息處理，解決問題等能力的訓練。）

c.……

（４）項目說明：

a………

b.項目—目標表（表１）

（6）考核方案設計(略)

上述項目任務設計旨在通過模擬證券投資比賽的活動，培養(yǎng)學生與人合作、與人溝通、自我學習、信息處理及解決問題等多項核心能力。該項目巧妙地將經(jīng)濟知識學習和技能訓練貫穿在比賽活動中，滲透多項核心能力訓練，整個活動教師與學生角色均實現(xiàn)轉化，教師變成了活動的組織者、目標的引導者、咨詢服務者；學生是任務的接受者、學習的合作者、計劃的實施者、問題的最終解決人。最后學生通過展示的方式，把自己的能力、知識、技術水平和學習成果呈現(xiàn)給觀眾，在活動學習中獲得合作、學習、責任與創(chuàng)造力等體驗，展現(xiàn)了生活德育、活動德育和趣味德育場景。

（三）項目任務教學的幾點認識

一是德育課可以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。不光《經(jīng)濟與政治》課可以滲透學生核心能力的培養(yǎng)，其它如《法律基礎知識》同樣可運用情景模擬、角色扮演等行為引導教學法來培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。二是項目任務教學是德育教學改革的創(chuàng)新。以行動導向教學法組織教學，是對傳統(tǒng)教學方法的革新，它增強了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自主性、靈活性和實效性，它使德育教學煥發(fā)活力。三是德育課實施項目教學是對教師素質及駕馭能力的重新要求。教師實施項目教學要花費多倍時間備課，還要反復模擬演練，要能準確預見結果。四是創(chuàng)新了德育教學評價方法。行為引導教學模式突出能力為本位，以核心能力的測評為基本取向，這是一種嶄新的評價形式，彰顯職業(yè)教育特色。五是在德育中進行核心能力研究，拓寬了德育育人路徑，提高了德育的針對性和實效性，對培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質勞動者具有積極意義。

縱觀全球職業(yè)教育現(xiàn)狀，職業(yè)核心能力已成為各國提高國民就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為提高大中專在校生和再就業(yè)人員的就業(yè)競爭力的重要抓手，成為各類各級學校素質教育的重要內容。

參考文獻：

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[R].2008-05.

[2]李懷康.核心能力開發(fā)的新思路[R].2008-06.

[3]葉昌元.職業(yè)核心能力培訓方法介紹[R].2008-06.

[4]溫家寶.一定要把職業(yè)教育辦好[N].中國教育報,2007-09-09.

[5]戴士弘.核心能力培訓課程教學設計[R].2008-06.