談五年制高職教研活動的規(guī)范性與實效性

摘要：五年制高職院校在發(fā)展中如何發(fā)揮學科教研的功能，在分析了目前學科教研中存在的組織人員不穩(wěn)定、功能定位偏離、指導監(jiān)督不力等主要問題的基礎上，提出加強教研活動的規(guī)范性與實效性建設的三大改進措施，即將學科教研定位于學習型組織；加強組織的文化建設提高凝聚力；加強學校對教研組的組織建設、活動指導、評價監(jiān)督等過程管理。

關鍵詞：教研；規(guī)范性；實效性

作者簡介：沈芝燕（1968-），無錫高等師范學校高級講師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）03-0035-02

學科組是五年制高職學校教學研究的基層組織，學科教研活動的質(zhì)量直接關系到學校課程建設與教師的培養(yǎng)，是學校教學管理的重要內(nèi)容。本文擬就如何提高五年制高職學校教研活動的規(guī)范性與實效性談一些初淺的認識。

一、五年制高職學科教研活動現(xiàn)狀分析

（一）主要問題

1.組織成員不穩(wěn)定。高職學校學科組一般分為專業(yè)學校組與基礎文化課程學校組，在組織方式上，根據(jù)各校層級管理的不同而有所區(qū)別。有的五年制高職校以系科為單位組建學科組，即在同一所學校不同的系科會有相同的學科組，有的高職校以學校為單位組建大學科組，一所學校同一門學科只有一個學科組織。在實踐中，本文認為以系科為單位建立的學科組就目前我市高職院校的現(xiàn)狀看弊端較多，表現(xiàn)為同一學科有多名組長，領軍人物的學科建設責任意識淡化，同時，學科組成員隨著任教系科的變化每年有所調(diào)整，影響了學科組成員的歸屬感。在組織結(jié)構中，人是最“能動”的因素，學科人員的不穩(wěn)定，必然影響學科的凝聚力，影響教研的實效。

2.教研組功能定位偏離。目前許多五年制高職學校教研組擔當?shù)男姓巧啵萄薪M長主要工作是布置任務，包括期中期終考試安排、課程進度安排，有些學校也將考勤、繼續(xù)教育任務、年終考核評優(yōu)、捐款等凡是關系教師的事務均由學科組布置下去。教研活動的行政工作取代了學科“教研”的本職，研究意識較欠缺，動力意識不足，很少扎實地從事職業(yè)教育課程改革的研究，很少通過教研活動發(fā)現(xiàn)教學問題，確立課題，探討研究和解決問題的環(huán)節(jié)，也沒有精力研究如何實現(xiàn)教學價值的增值。

3.教研活動的指導與監(jiān)督機構有待調(diào)整。高職學校一般都設有教務處和教研處，在行政管理權限上，教研組一般由教務處管理，教研處主要立足于整個學校的教學研究，如專業(yè)課程的改革等，但其“教研”的研究還沒有通過更有效的行政管理權限對教研組實施有效的指導與監(jiān)督，學科“教研”的成果也沒有通過教研處來考核，造成學科“教研”方向不明，內(nèi)容、形式隨意，教師被動參與的局面。

（二）發(fā)展機遇

職業(yè)學校課程改革為學科教研組教研實效的提高提供了發(fā)展機會。職教課程改革在專業(yè)課程中強調(diào)項目課程，在文化課程領域在“夠用”的基礎上注重文化課程對學生職業(yè)素質(zhì)提高的作用，這些新要求給教師提出了新的挑戰(zhàn)，課程改革為教師教研注入了一劑強心針，也為學科教研活動營造了良好的環(huán)境。

職業(yè)學校精品課程建設為課程的規(guī)范性研究提供了指導性目標。從校級、市級、省級課程建設的要求來看，一門學科課程的建設涵蓋了師資隊伍的平衡發(fā)展、校本課程特色、教學電子化教案、課件等綜合性的內(nèi)容，必須由教師團隊共同完成，建設目標明確的課程對學科教研的規(guī)范化操作有指導作用。

二、提高教研活動的規(guī)范性與實效性的措施

（一）明確學科教研活動的性質(zhì)與功能定位

學科教研組是通過校本教研活動，提高教學思想和業(yè)務水平，提高教學技能的最基層的教學研究組織，這一性質(zhì)決定教研組不能有過多的行政事務工作，而應著力開展校本教研。根據(jù)高職學科課程建設的需要，學校教研活動的功能也需要進一步的更新，削弱行政事務的功能，構建學習型的學科教研組，功能定位應側(cè)重于“學習型的組織”。

馬奎特認為：學習型組織是能夠有力地進行集體學習，不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一種組織。學習性組織的顯著特征是：學習不只是一種個人行為，已經(jīng)上升到組織層面。學習型教研活動與傳統(tǒng)型教研活動的區(qū)別見表1。

學習型教研活動的功能定位是學科“教研”出實效的基礎條件，明確了這個定位，就保障了學科教研的組織管理與建設的基本方向。

（二）加強文化建設，形成具有傳承性的組織形態(tài)

學科教研文化是教研活動的血脈。學科教研組的近期目標和遠期愿景是什么?實施教研活動有哪些策略?這些問題不是學校制度或規(guī)章能解決的，剛性的管理規(guī)章能推動人的行動,但很難使人心動。學科教研活動的深層發(fā)展需要文化的關懷與傳承。具體表現(xiàn)就是學科教研活動的共同愿景要建立在教師個人愿景的基礎上，兩者具有一致性。學科教研組要建立教師個人發(fā)展目標書，內(nèi)容包括個人發(fā)展的優(yōu)勢與不足，個人發(fā)展目標，個人目標與學校目標之間的關系，為實現(xiàn)目標需采取的措施或需要學校提供的幫助等內(nèi)容。在分析教師個人愿景的基礎上，建立教研組的共同愿景，包括教研組的目標、價值、功能、近期活動方案等。教研組愿景不隨著人事的更動而改變，經(jīng)過多年的積累，逐步形成學科組文化。我校在具體建設學科組文化中強調(diào)了專業(yè)學科組的課程建設文化，以重點課程的建設為紐帶，發(fā)揮骨干教師的指導作用，帶動青年教師的成長，形成學校一批專業(yè)精品課程，打造強勢專業(yè)。在文化基礎學科組的學科文化建設中也各有特色，政治學科組注重課堂教學的有效性研究，數(shù)學學科教研重視數(shù)學在生活中的應用研究，以此為核心開展學科建設。文化建設是學科建設的重要組成部分，對教師而言,只有他們從內(nèi)心深處認同學科教研對自身發(fā)展的巨大作用,感到學科教研能迅速提升自己的教育教學能力,能較快地帶給自己成就感, 能使自己從紛繁復雜的教學事務中解脫一些,他們才會滿懷激情地投身其中。如果教師有了這樣的認同,學科教研目標就會放大并增值,最終使師生受益。

（三）加強教研活動的過程管理

1.組織建設。要建立一支成員基本穩(wěn)定，搭配合理的教研組。五年制高職校發(fā)展目前還在系部二級管理的起始階段，文化基礎課程學科組仍可以全校統(tǒng)一組織的方式，既保證學科領軍人物對所有學科成員的指導，也便于通過穩(wěn)定的組織構成，加強組織的建設。在教研組的建設中也要注意采取互補—競爭的方式，使教研組內(nèi)老中青，骨干與非骨干，能力、作風互補。同時要特別培養(yǎng)好教研組長，使教研組長增長見識，開闊眼界，能及時掌握職教課程改革信息，提高教研組長的業(yè)務水平與管理水平，并滿足他們實現(xiàn)自我的心理需求。

2.實施指導。做到三個堅持一個創(chuàng)新。一是堅持教研活動計劃審批制。要引導教研活動能根據(jù)學校實際問題開展，加強理論與實踐的結(jié)合。教研計劃應包括：目的，主題，主要內(nèi)容，主講人，參加活動對象，活動地點，時間，組織人員。計劃要前后配合，形成整體。二是要堅持課活動制度，即聽課、評課、議課經(jīng)常化、制度化，使教研活動植根于日常教學活動中。根據(jù)職業(yè)學校年青教師比例較大的特點，課活動制度要突出對青年教師的培養(yǎng)。三是堅持過程監(jiān)督，過程監(jiān)督可以在網(wǎng)上進行，公布教研活動的情況，考勤登記，活動時間。“一個創(chuàng)新”是創(chuàng)新活動的模式，如在校內(nèi)建立網(wǎng)格教研區(qū)域聯(lián)盟。建立QQ群，有助于教研的經(jīng)常化、多元化的溝通，教師發(fā)表真實的言論，也可以通過此信息反映教研活動的現(xiàn)狀。“三個堅持”是對學科教研規(guī)范性的活動的措施，“一個創(chuàng)新”是進一步推進教研實效性的措施。

3.評價激勵。在學校管理中，要突出對學科教研的評價，激勵學科組織的發(fā)展。在評價導向上，要突出學科教研活動在內(nèi)容上理論與實踐的結(jié)合，師德與業(yè)務培訓相結(jié)合落實常規(guī)建設，注重課題成果，形成學科文化；在活動形式評價上注重分散與集中相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合；在物質(zhì)性成果評價上強調(diào)集體與個人并重、骨干教師與青年教師共同成長、共有收獲。

評價也要通過建立平臺來激勵。通過組織論文交流,評選學科教科研優(yōu)秀集體；通過舉辦教研論壇、優(yōu)質(zhì)課競賽,評選教學能手；通過組織教案展覽,評選常規(guī)標兵教研集體。運用激勵平臺,用學科教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展,自我超越，營造濃烈的學科教研的氛圍。在評價的方式上可以通過自評，互評，上級管理部門評價三者結(jié)合的方式，最終要將評價列入年度考核。同時，建議上級教育主管部門建立對高職院校學科教研的評價平臺。

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