浙江塊狀經(jīng)濟(jì)背景下高職院校實(shí)踐性教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究

徐盈群　林　明

摘要：浙江塊狀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為區(qū)域性的高職院校實(shí)踐性教學(xué)提供了產(chǎn)業(yè)資源，從企業(yè)的資源基礎(chǔ)觀的角度，高職院校的關(guān)鍵性資源是體現(xiàn)在學(xué)生和教師身上的職業(yè)技能。它為高職院校的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供了資源基礎(chǔ)。因此，塊狀經(jīng)濟(jì)下的高職院校實(shí)踐性教學(xué)中，需要通過獲取、整合產(chǎn)業(yè)資源，與產(chǎn)業(yè)資源實(shí)施共享受，最終增強(qiáng)高職院校的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：塊狀經(jīng)濟(jì)：高職院校；實(shí)踐性教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；資源

課題項(xiàng)目：本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和管理的研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：vb05104)的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：徐盈群(1965-)，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。林明(1972-)，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。管理學(xué)博士，研究方面為戰(zhàn)略管理與組織創(chuàng)新。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518(2009)12－0042－04

一、引言

Penrose(1959)最早把企業(yè)作為資源的集合，Wernerfelt(1984)在Penrose(1959)基礎(chǔ)上發(fā)表了《企業(yè)資源基礎(chǔ)論》一文，并認(rèn)為企業(yè)之間的資源是異質(zhì)的，企業(yè)與企業(yè)之間存在著資源位勢(shì)的差異，仿制者的認(rèn)知、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)。會(huì)形成資源位勢(shì)的障礙，從而使企業(yè)之間的資源位勢(shì)差異永遠(yuǎn)存在下去，而企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源在于累積自己的優(yōu)勢(shì)資源。任何一種組織都是其持有資源的獨(dú)特組合，這些資源是組織戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是組織獲取競(jìng)爭(zhēng)性利潤(rùn)的重要來源。高職院校作為一種特定的組織，用于教學(xué)資源很多，包括學(xué)生、教師和設(shè)施等，而關(guān)鍵性資源是以知識(shí)(技能)為基礎(chǔ)的資源。知識(shí)可以作為一種可被獲取，轉(zhuǎn)移成整合的資源用來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)(Eisenhardt＆Santos，2000)。知識(shí)分為顯性的知識(shí)(explicit knowledge)和隱性的知識(shí)(tacitknowledge)(Kogut&Zander，1992；Kogut，2000)。對(duì)于高職院校實(shí)踐教學(xué)中顯性的知識(shí)是已經(jīng)編碼的知識(shí)，比較容易獲得的，只要我們知道它的出處和由誰擁有。然而對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和隱性知識(shí)(技能)，通常要求高職院校的學(xué)生與教師通過積極地參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)獲得，特別地。隱性的知識(shí)是與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的(Nonaka等，20001)，很困難進(jìn)行模仿的，主要依賴于人與人之間的非正式的接觸與交流，相對(duì)來說是不可移動(dòng)的，是影響組織競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素(Kogut&Zander，1992；Grant，1996)。高職院校擁有的職業(yè)技能構(gòu)成高職院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，而高職院校擁有的職業(yè)技能是體現(xiàn)在學(xué)生與教師身上的職業(yè)技能。因此。高技能的學(xué)生和教師成為高職院校實(shí)踐性教學(xué)的核心產(chǎn)品。高職院校實(shí)踐性教學(xué)通過和企業(yè)建立伙伴合作關(guān)系，能夠獲得的實(shí)踐性教學(xué)所需要的教學(xué)資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育在實(shí)踐資源的缺乏。區(qū)域性的高職實(shí)踐性教學(xué)是為了培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性技能人才，是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)的。在當(dāng)前，以產(chǎn)業(yè)集聚為特征的塊狀經(jīng)濟(jì)正成為浙江產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體現(xiàn)為具有鮮明產(chǎn)業(yè)特色的塊狀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，那么，在塊狀經(jīng)濟(jì)的背景下。高職院校如何通過與產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的合作來獲取實(shí)踐性教學(xué)所需要的資源。增強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)技能?本文通過探討浙江塊狀經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的影響及高職院校如何從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中獲取、整合與實(shí)踐相關(guān)的資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與產(chǎn)業(yè)資源的融合與共享，提供一個(gè)理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)地方高職院校的教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、塊狀經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工協(xié)作是實(shí)踐性教學(xué)資源的源泉

區(qū)域性塊狀經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高職實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)際上是高職院校以實(shí)踐教學(xué)的方式參與區(qū)域性企業(yè)集群內(nèi)分工協(xié)作，以自身研發(fā)優(yōu)勢(shì)和理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為處于不同產(chǎn)業(yè)鏈位置的企業(yè)提供相應(yīng)的人力、智力及設(shè)施等資源。為了能夠積極為區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，學(xué)校通過在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)周邊或在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)建立學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐性教學(xué)基地，或者與企業(yè)合作在企業(yè)內(nèi)部建立實(shí)踐基地，或者與產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)合作在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)共同建立實(shí)踐基地等，可以縮短學(xué)校與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)合。區(qū)域性的塊狀經(jīng)濟(jì)的企業(yè)集群存在著大量的產(chǎn)品鏈的上下游企業(yè)，這些企業(yè)之間存在著廣泛的產(chǎn)業(yè)分工關(guān)系，集群的規(guī)模越大，這種分工就越細(xì)，則越能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化生產(chǎn)。塊狀經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)分工能夠?yàn)樘幱诓煌止さ钠髽I(yè)提供經(jīng)營(yíng)獲取所需的高度專門化的部件、原料、機(jī)械設(shè)備、研發(fā)、服務(wù)、人力等資源。那么，對(duì)于區(qū)域性高職院校來說，它可以從產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)獲得的實(shí)踐性教學(xué)資源有：

(一)專業(yè)資源

實(shí)踐性教學(xué)的專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。區(qū)域性的塊狀經(jīng)濟(jì)對(duì)不同專業(yè)人才的需求成為高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的指南針。雖然不同產(chǎn)業(yè)集聚形成的不同產(chǎn)業(yè)背景的塊狀經(jīng)濟(jì)，但同一產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的塊狀經(jīng)濟(jì)內(nèi)處于不同產(chǎn)業(yè)分工，以及企業(yè)價(jià)值鏈上不同位置的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為專業(yè)與專業(yè)群的設(shè)置，提供了依據(jù)，即依據(jù)職業(yè)崗位群需要開設(shè)專業(yè)。

(二)課程資源

實(shí)踐性教學(xué)中不同專業(yè)的課程內(nèi)容來源于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。課程體系的建立，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，符合工作崗位需求。是以企業(yè)的工作任務(wù)分析為導(dǎo)向的。企業(yè)的任務(wù)和業(yè)務(wù)為實(shí)踐性教學(xué)的課程內(nèi)容提供了大量的教學(xué)載體，例如，項(xiàng)目開發(fā)，產(chǎn)品、部件等的制作活動(dòng)。

(三)學(xué)生資源

屬于同一產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的塊狀經(jīng)濟(jì)的企業(yè)數(shù)量眾多，它們對(duì)員工培訓(xùn)有著大量的要求。因此，大量的產(chǎn)業(yè)工人(包括農(nóng)民工)成為高職院校從事職業(yè)培訓(xùn)的潛在生員。

(四)師資資源

塊狀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，擁有大量的屬于同一產(chǎn)業(yè)的技能人才，這為高職院校的實(shí)踐性教學(xué)提供了“雙師型”教師隊(duì)伍。

(五)教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施等資源

實(shí)踐性教學(xué)離不開一定的場(chǎng)地與設(shè)施，而且場(chǎng)地與設(shè)施需要與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境相同或類似，由于固定資產(chǎn)投資大，投資回收期長(zhǎng)，機(jī)器設(shè)備具有時(shí)效性，因此，以教學(xué)為目的學(xué)校并不能像以贏利為目的企業(yè)那樣，進(jìn)行廠房建設(shè)、購(gòu)買大量的設(shè)備和儀器。然而，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的企業(yè)具有大量的、現(xiàn)成的、能夠?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐性教學(xué)使用的工作場(chǎng)地、設(shè)施與設(shè)備等。

(六)教學(xué)管理的資源

通過由企業(yè)技能導(dǎo)師參與組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的日常管理，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)老師的教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)，這會(huì)使考核顯得更加客觀，貼近企業(yè)實(shí)際。

三、戰(zhàn)略資源的互利是實(shí)踐性教學(xué)中產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力

戰(zhàn)略資源上的互利是一個(gè)交易關(guān)系有效發(fā)展