語文教學自主學習能力培養探究

蔣順平

【摘要】學校教育現狀分析表明,加強對學生自主學習能力的培養,調動學生學習的積極性,促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。那么語文教學中教師應創設多種自主學習手段,培養學生的自主學習能力。開放、合作、適時導引、變換課堂模式,培養學生的自主學習能力,促進學生自主學習意識的發展,達成育人目的。

【關鍵詞】課堂教學;自主學習;能力育人

Language teaching independence study ability development investigation

Hang Hong-jun1,Li Quan-ling2

【Abstract】School education present condition analysis enunciation, strengthen to the student independence study ability of development, transfer student study of aggressive, urge student's“active study”, “academic association study” to seem to be is importance.So the teacher in the language teaching should establish variety independence study means, development student of independence study ability.Open, cooperation, well timed lead to lead, transformation classroom mode, development student of independence study ability, promote student independence study consciousness of development, reach to teach person's purpose.

【Key words】The classroom teaching's;independence's study's;ability teach a person

1. 教育狀況分析

1.1 學生現狀分析。

現階段隨著網絡的迅猛發展,各種資料的泛濫成災,中學生對之的依賴性也就越來越強。一方面有利于學生更快更新地接受新事物,拓展知識面,增強信息量。另一方面則也在不斷滋生學生的惰性心理,僵化學生的自主創新思維。正由于輕易地能獲取現成的東西,學生也就成為了書本資料的俘虜。他們對于學習不再付出艱辛的勞動,現成的答案,抄襲完成即可。這更不利于課堂素質化教育,達不成教育的真正目的。據調查發現,中國教育培養的是高分低能的人才,進入社會后“一流”學生比不上“二流”學生這種怪現象屢屢出現,這更加劇了我們對未來教育的憂慮。

1.2 教學現狀分析。

一直以來我們的課堂教學以教師講授,學生接受為主。中學語文課常用的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和多媒體作為教學手段,以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者,學生是接受者,教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源,是學生學習的內容。在這種模式下,語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌,教師充分“咀嚼”的內容,到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發展產生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。隨著時代的發展,社會對人才要求,這種教學模式的弊端日益顯現。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。

2. 創設自主學習手段

綜上分析,我們要培養學生自主學習的能力,把培養學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習是在教師指導下的以學生為中心的學習,注重激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,從而養成自主學習的良好習慣。語文教學中學生自主學習能力的培養主要從以下幾方面入手:

2.1 變換課堂教學方式,促成自主學習能力的提高。

新課標新理念,要求教學實踐的改變,教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式,使課堂教學生動、形象,引起學生的興趣,使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式,學生在參與的過程中自主學習,在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手,自由發揮自身的學習個性,真正體現學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式,通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動,使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高,樹立學習主人翁意識。

2.1.1 自學式,培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下,自學教材,自做讀書筆記,自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材,學全觀察,學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。是人類智力結構的觀察力重要組成部分,敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

2.1.2 情境式,拓展學生自主學習的思維空間。愛因斯坦說過:”想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。在課堂教學中培養學生的想象力,首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素,創設想象情境,提供想象材料,誘發學生自由想象,讓學生在創設的課堂情境中,充分展開想象翅膀,在想象的自由王國里遨游。

2.1.3 開放式,激發學生自主學習的潛能。教師授業解惑是教學最基本的思路。而開放式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動,老師讓學生直接參與課堂教學,包括學習計劃的制定,課堂討論題目的設計,發言提綱的編排等。在此基礎上,教師要引導學生運用已知的基礎知識,撰寫小論文,編演課本劇,評價影視作品等,學生以心靈自由,發揮群體交互激勵機制,大膽地拓展課堂時空,創設“無拘無束的氣氛”,讓學生“自由地呼吸”,使其自主意識轉化為自主學習能力。

2.2 創設自主質疑的情景,培養學生自主學習的意識。

“學起于思,思源于疑”,教學的根本在于引導學生主動思考。我們的教學目標是培養真正的人才,所以在教學中要精心設疑,讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要善于提問,還要教會學生提問,鼓勵他們大膽質疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀中處于主動地位。勤思考能迸發創新的火花,在語文學習中要讓學生自主做到“三勤”:

(1)課前勤于預習:課前自主預習課文,就是一個自主學習創新的過程。如:閱讀《岳陽樓記》一文時,學生在預習時應形成這樣的思路,作者為什么作記?作者寫到幾種人的觀景心情?這樣寫的用意何在?文章思想境界留給后世的名句是什么?文章的人格魅力如何?通過一連串的獨立思考,從而達到學生對通篇文章精髓的把握。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力,又激發學生學習的興趣,促進教學效果的提高。

(2)課堂勤于提問:學習過程中能提出自己不同的見解。如教學詩句“沉舟側畔千帆過,病樹前頭望木春”你發現了什么?讓學生發揮自由想象的空間。教師要讓學生運用發散思維去思考,這樣一來,勢必學生回答的答案是豐富多彩的,我們應該肯定學生的答案,不要輕易去否定他們的見解,從而保護了他們的積極性,為學生的自主學習提供了機會和動力。

(3)課后勤于消化:課后讓學生回去獨立完成作業,思考自己已經掌握了哪些知識重點是否完全消化?還有哪些知識沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣,并以“自主”為核心,緊扣學習進程,進行階段性的自主復習。對于學生提出的有新意的問題,教師要給予充分肯定和鼓勵,并對學生的提問進行篩選,組織討論,這樣多方交流,相互啟發,將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式,培養學生的自主創新意識,使他們真正能夠成為自主學習的主人。

2.3 建立自主合作機制,充分挖掘自主學習潛能。

教師在教學中要創設自主合作的學習情境,使學生在合作的環境下,培養獨立思考、自主學習的能力。培養學生的合作意識,有利于激發學生的學習興趣,啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人。在班級授課制下,教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用,小組合作可以提高學生的自主合作能力,實現差異互補,改善學生的人際關系,加強學生的學習語文的興趣,提高學生的自主學習質量。我的教學體驗是背誦、默寫、單元測試、輔導都是以四人一組合作的模式進行,而且延續至今頗佳。因此合作機制的良性運行,就是學生自主思考的過程,也是相互學習的過程。 2.4 教師適時引導,促進學生自主學習的能力發展。

學生真正成才,靠的是后天的努力,是一種鍥而不舍的意志和毅力,而這種精神來源自于學生時代培養自主學習的能力。因此,語文課堂教學中要著眼于引導,激發學生的學習積極性,以達到學生自主參與學習活動的教學效應。語文教學中教師要把握學生自主學習的環節,加以積極引導。要求是:1、引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題,而是在教學中應從整體入手,讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標,選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。2、引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異,我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式,從而提高學習的能力。在文言文教學中應當這樣做: 課文由老師翻譯,還是學生自己翻譯?我讓學生來選擇,然而學生選用了小組合作翻譯,那樣我就放手讓學生自己完成,只是在學生不懂的地方要我幫忙的地方,我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情,這課收到了很好的效果。3、引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文,引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”,這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法就收到很好的實效,學生找到了方法,就有了主線,就能觸類旁通,自主學習就如魚得水。

總之,自主學習是主體教育思想在教學領域的反映,我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上,充分發揮學生自主學習的潛能,積極促進學生學習形式的改變,激勵學生主動參與,主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,才能全面提高學生的素質,才能使語文課堂煥發出生命的活力,才能促進語文教學的真正騰飛。

收稿日期:2009-11-10