預設與生成是高效課堂的核心

王 晶

課堂是目前學校實施素質教育的主陣地,課堂上的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體,課程改革與高效教學要求我們要時刻聚焦高效課堂,關注師生發展,提高教學質量。

高效課堂是充滿活力的教學載體,其中預設與生成之間的平衡與突破,是高效課堂的核心。預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者要互補共生。新課改要求我們必須改變以往教師只重預設而輕視甚至忽視生成的課堂教學現狀,要既注重學生知識學習的邏輯和效率,又注重學生生命體驗的過程和質量。

一、預設的高效性

預設包括對教科書的解讀,對教學目標、教學過程的設計,還包括對課堂教學可能產生的走向、學生原有的知識結構、學生在交流中可能出現的偏差、課堂上可能發生的影響教學進度與目標達到的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。

1.前提——學生高效學習方法和意志品質的養成。

高效預設必須源于學生原有的知識結構、學生的學習方法和學習意志品質。筆者作為地理教師,通過對學生學習地理的動機特點分析發現,由于中學生受情緒、意志、愛好以及家庭期望、高考科目設置、教學方式等影響,導致學習動機差異很大。在受遠大志向激勵的“主動型”、受偏科影響的“被動型”和受考試制度影響的“應付型”三個類型中,“應付型”所占比例很高。通過對學生學習地理的興趣特點分析時發現,由于部分教師對教科書處理不當、教法呆板、語言枯澀,加重了學生對地理學習的厭倦心理,很多學生認為地理學習就是“死記硬背”,對地理學習缺乏興趣。通過對學生學習地理的意志品質特點分析時發現,課堂上學生的自我調控力、持久的注意力、在學習小組中的助他力長期不理想,考試前學生往往產生焦急、畏懼心理,失去學習的耐心,缺乏學習的目的性、堅韌性和自控力?？梢?高效預設的首要任務是培養學生良好的地理學習方法和意志品質。課堂上,通過“國家大事我了解”“重大決策我清晰”“焦點事件我分析”“環保理念我實施”等參與活動,激發學生學習地理的興趣,同時在課堂學習環節中以學生活動為主,充分調動學生主動參與的積極性,通過各環節的目標解讀、自主探究、科學用時、知識落實來培養學生的探究意識、參與意識、自我調控意識、協作意識,通過長期訓練讓學生學會科學利用時間,善于總結和分析,積極為小組和他人提供個人支援,時刻注意傾聽,將所學知識記錄整理。只有具有良好的學習方法和意志品質的學生,才能在教師的高效預設中實現高效生成。

2.保證——課堂科學分組。

高效預設需要對課堂上每個學生的學習進行設計,在目前大班教學的環境下,讓每一個學生在原有基礎上實現高效生成,科學地分組并實施分層教學預設成為必然。分層教學預設可以根據學生現有的知識儲備、能力水平和潛力傾向,將班內學生以綜合素質成績分成4至5人一組,要求保證每組學生的綜合素質基本相當,實現組內異質、組間同質,能夠符合正態函數分布。小組成員根據個人素質自我分工協作,輪流負責查找資料、討論記錄、交流回答、問題書寫。學生在教師恰當的分層策略下,能夠動態持續地鍛煉小組成員的不同技能,使每一個學生都能在小組中發展特長、彌補不足,實現自我發展。

3.載體——整合教科書與設計“導學案”。

新課程背景下提出的“一標多本”為教師課堂預設提供了更廣泛的思維載體,也要求教師由以往教教科書轉變為用教科書教,教科書成為課堂學習的資料。鑒于此,教師可對不同出版社出版的教科書按照學生實際情況進行整合,將其中的基礎知識設計成“導學案”的自學內容,包括概念填空、地名填圖、常識判斷,以滿足學生現有發展區的需求。再將教科書中的重難點、原理、規律設計成“導學案”的合作探究內容,包括現象剖析、原理闡釋、觀點辯論,以滿足學生最近發展區的需求?！皩W案”并非簡單的習題集,它是以學生的認知水平為基礎、以學生的多元發展為目標的,體現預設的高效性。

二、生成的高效性

生成是一個變化中的動態過程,教師在具體教學中因學情的變化,對教學目標、內容、過程、方法進行精當的設置處理,使課堂閃光,使學生頓悟,學生在知識、能力和方法上實現自我建構,通過整合與創生豐富自己原有的智慧,實現高效生成。

1.手段——利用“導學案”監控生成過程。

課堂上的合作探究可以按照探究思維發展過程,在導學案中劃分為探索體驗、論證假設、案例反思三個步驟,步驟中標有時間分配、學習方法提示、相關知識資料、學習結果總結等,學生利用“導學案”,借助學習資料,在規定的時間內,組內主動探究,小組分工查閱資料,記錄發言,各組負責人隨時將組內共同感到疑惑的問題寫在黑板上,供組間交流。教師可以利用“導學案”科學地監控學生知識生成過程,記錄學生知識生成中有價值的問題,及時進行精講點撥。在“導學案”中還可以設計小組評價表,各組從參與程度、完成水平、學案記錄等情況,按照等級要求互評打分,以實現學生自主學習、自我監控。在“導學案”引領下,在課堂上教師可以把更多的精力用于鼓勵學生發言、記錄學生問題、把控探究氣氛、掌握教學時間、解決教學重難點,促進學生實現高效生成。

2.基點——利用有效評價將生成落到實處。

教師在課上利用5至10分鐘,有效評價學生對本節課重難點掌握情況。學生有針對性地做檢測題,各梯度題目要科學選取,力爭做到每課必清,及時發現學習漏洞。低年級的學生應側重于基礎知識的掌握,高年級學生應側重于能力的培養。檢測題要求學生當堂完成,教師根據學生在學習過程中遇到的突出問題進行有針對性的講評,將生成的高效性落到實處。教師在實施有效評價時還可以創新方式,如開展演講、知識競賽、征文比賽等活動,寓有效評價于豐富多彩的活動之中。

3.發展——增加生成的深度與廣度。

在合作探究環節中,教師要為合作默契的小組、學有余力的學生準備拓展延伸題目,滿足“優秀生”及“中等生”的最近發展區需求。在保證重點知識落實的基礎上,學生課后基本無書面作業,各小組針對課上討論仍存疑惑的問題和拓展延伸的問題,進行自主建構和深入探究,教師適時根據“木桶理論”生成評價結果。

三、預設與生成在高效課堂實踐中應注意的問題

1.學生思維的延展。

高效生成不僅指在課堂上動態的目標實現,更應注重課后的小組合作學習與探究。由于目前學生學習課目偏多,各科之間的學習方法及教學安排差異性較大等,學生在課后的執行力偏弱,甚至時常出現擱置問題現象,教師應積極做好引導和監控,促進學生實現思維延展。

2.反思、優化、調整預設。

高效課堂應最大限度地允許學生犯各類錯誤,如知識性錯誤、方法性錯誤等,教師應珍視學生的錯誤并及時反思,將其作為重要內容補充到新“導學案”中。同時,教師對學生有意義的獨特見解要給予“擴大”,讓全班學生共同分享。在“節外生枝”而確有生成價值的問題出現時,教師可以隨時改變課前預設的教學方向。

3.初高中知識銜接。

高效預設還需考慮學生初中已有的地理知識和已掌握的技能方法。由于初三年級不再開設地理課,我們經常發現高一年級的學生對地理基礎知識遺忘嚴重。因此,教師在“導學案”中還可設計一個課前熱身環節,在剛上課時提一兩個問題請學生回答,通過學生簡短回答及時生成答案,教師再帶領學生回顧初中地理學習場景,喚起學生認同感。