預設與生成是高效課堂的核心

王 晶

課堂是目前學校實施素質教育的主陣地,課堂上的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體,課程改革與高效教學要求我們要時刻聚焦高效課堂,關注師生發展,提高教學質量。

高效課堂是充滿活力的教學載體,其中預設與生成之間的平衡與突破,是高效課堂的核心。預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者要互補共生。新課改要求我們必須改變以往教師只重預設而輕視甚至忽視生成的課堂教學現狀,要既注重學生知識學習的邏輯和效率,又注重學生生命體驗的過程和質量。

一、預設的高效性

預設包括對教科書的解讀,對教學目標、教學過程的設計,還包括對課堂教學可能產生的走向、學生原有的知識結構、學生在交流中可能出現的偏差、課堂上可能發生的影響教學進度與目標達到的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。

1.前提——學生高效學習方法和意志品質的養成。

高效預設必須源于學生原有的知識結構、學生的學習方法和學習意志品質。筆者作為地理教師,通過對學生學習地理的動機特點分析發現,由于中學生受情緒、意志、愛好以及家庭期望、高考科目設置、教學方式等影響,導致學習動機差異很大。在受遠大志向激勵的“主動型”、受偏科影響的“被動型”和受考試制度影響的“應付型”三個類型中,“應付型”所占比例很高。通過對學生學習地理的興趣特點分析時發現,由于部分教師對教科書處理不當、教法呆板、語言枯澀,加重了學生對地理學習的厭倦心理,很多學生認為地理學習就是“死記硬背”,對地理學習缺乏興趣。……