以“同課異構”方法提高課堂有效性

魏 欣

有效教學關注學生的進步與發展,關注教學效益,關注教學的可測量性,有效教學是提升教育教學質量的新的生長點。展開對教師有效教學的研究將會極大地影響教育教學的發展,而同課異構正是一種提高教學有效性的教研模式。

同課異構是一種新型的教研模式。“同課”指同樣的教學內容,“異構”指采用不同的教學結構(設計不同的教學環節、采用不同的教學策略等)以及選用和組織不同的教學資源等。備課組全體教師研究同一課題,目標一致,各取所長,形成互補。同課異構教研模式能夠促進教學研究專題化、深入化,讓教學研究真正深入到課堂教學的具體環節,同時有助于教師進行深入反思,有助于促進學習型團隊的形成。

同課異構教研流程如下:確定內容—個人準備—課前集中研討—設計、授課、聽課—課后集中研討—自我反思。具體地說,就是同一年級的同科教師就同一教學內容授課,課堂結構和內容的呈現方式因各人特點不同而各具特色,同一個備課組教師集體逐一聽組內每一個教師的課,之后對所聽的課的有效性問題進行集中研討,進而形成較為成熟的教學策略。下面就“研討”步驟做具體說明。

一、課前集中研討——預設

在同課異構的流程中有兩次集中研討,這兩次研討各有不同的意義。課前集中研討的主要任務是統一教學目標和教學任務。有效教學是基于預設教學方案的教學,任何有效教學首先是基于一定教學目標的教學。……