增強崗位意識是實現班主任專業化的當務之急

楊連山

2009年上半年,某市教育研究機構在一項《班主任專業素養現狀的問卷調查》中,出了一個“教師愿不愿意當班主任”的題目,調查數據顯示:在受訪教師中,“不愿當班主任”的教師比例高達23%,“積極主動做班主任”的僅占8%,多數教師持“服從分配”的態度。在“為什么不愿當班主任”的歸因調查中,受訪教師大多強調客觀原因,如“工作壓力沉重”所占比例最大。另外,“家長支持不夠”也是教師不愿當班主任的重要原因。我們在工作中也發現,教師不愿當班主任很少從主觀上找原因,其崗位意識還處在“沉睡”狀態,因此,意識是否覺醒成了教師是否愿意當班主任的關鍵,增強崗位意識也成為實現班主任專業化的當務之急。

意識是支配行為的動力,班主任的崗位意識在其專業化進程中起著十分重要的作用。這是因為班主任工作是一種有目的、有計劃地培養人的社會活動,其行為是主動的而不是被動的、是積極的而不是消極的、是清醒的而不是盲目的、是規范的而不是隨意的。崗位意識是做好班主任工作的有意識的追求和探索,是運用教育科學理論指導工作的自覺,是對班主任工作的意義、任職條件、應履行的職責的清晰而完整的認識和接納;它既表現為對班主任工作的主動適應,也表現為對教育環境的積極影響和改造。然而,不少班主任的崗位意識不強,已經成了阻礙班主任專業素養提高的瓶頸。要使更多的優秀教師長期從事班主任工作,并實現班主任專業化發展,關鍵是喚醒教師特別是班主任的崗位意識。……