增強崗位意識是實現班主任專業化的當務之急

楊連山

2009年上半年,某市教育研究機構在一項《班主任專業素養現狀的問卷調查》中,出了一個“教師愿不愿意當班主任”的題目,調查數據顯示:在受訪教師中,“不愿當班主任”的教師比例高達23%,“積極主動做班主任”的僅占8%,多數教師持“服從分配”的態度。在“為什么不愿當班主任”的歸因調查中,受訪教師大多強調客觀原因,如“工作壓力沉重”所占比例最大。另外,“家長支持不夠”也是教師不愿當班主任的重要原因。我們在工作中也發現,教師不愿當班主任很少從主觀上找原因,其崗位意識還處在“沉睡”狀態,因此,意識是否覺醒成了教師是否愿意當班主任的關鍵,增強崗位意識也成為實現班主任專業化的當務之急。

意識是支配行為的動力,班主任的崗位意識在其專業化進程中起著十分重要的作用。這是因為班主任工作是一種有目的、有計劃地培養人的社會活動,其行為是主動的而不是被動的、是積極的而不是消極的、是清醒的而不是盲目的、是規范的而不是隨意的。崗位意識是做好班主任工作的有意識的追求和探索,是運用教育科學理論指導工作的自覺,是對班主任工作的意義、任職條件、應履行的職責的清晰而完整的認識和接納;它既表現為對班主任工作的主動適應,也表現為對教育環境的積極影響和改造。然而,不少班主任的崗位意識不強,已經成了阻礙班主任專業素養提高的瓶頸。要使更多的優秀教師長期從事班主任工作,并實現班主任專業化發展,關鍵是喚醒教師特別是班主任的崗位意識。因此,班主任要認真學習教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》(以下簡稱《意見》),不斷增強以下幾種崗位意識。

一、深刻領會班主任工作意義,增強價值意識

不可否認,一些教師對班主任工作的重要價值認識不清,有些現崗班主任認為:班主任工作就是管好班集體紀律,為教學保駕護航。有的人說:“學生不出安全事故是我們工作的重中之重。”顯然,這種認識是不全面的。

為了促進班主任專業化水平的提高,學校應組織教師認真學習《意見》,全面領會班主任工作的地位和作用,增強價值意識。老教育家于北辰說:“天下之‘主任多矣!而班主任則是‘極重要、極普遍、極光榮、極偉大的主任?！薄兑庖姟分袑Π嘀魅喂ぷ鞯囊饬x說得更加具體:“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分……在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下,班主任的責任更重,要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學教師的主業……加強中小學班主任工作,對于貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育,把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處,具有十分重要的意義。”班主任只有深刻理解班主任工作的意義,增強價值意識,才能把提高自身的專業素養、做好班主任工作作為自覺的追求。

二、恪守班主任任職條件,增強自律意識

在以往的班主任聘任中,?？陕牭揭恍╊I導和教師說:“×老師能管住學生,適合當班主任?！庇谑蔷统霈F了把一些教不好課但“能管住學生”,甚至思想意識、工作作風有些問題的教師安排在班主任工作崗位上;于是就發生了一些班主任不熱愛學生、不尊重學生人格、不能依法執教等問題。體罰、變相體罰的現象屢禁不止,個別班主任甚至以職務之便違法亂紀,造成了惡劣的影響。因此,教育部在《意見》中明確要求各中小學“認真做好班主任的選聘工作”,“規范班主任工作行為”,并再次明確了班主任的任職條件:班主任“應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任”。而且,班主任必須“忠誠黨的教育事業,熱愛學生,善于做學生的思想工作,具有符合素質教育要求的教育觀念和較強的教育教學及組織能力,掌握教育學、心理學的基本知識和方法,熟悉相關法律法規;品德高尚,為人師表,具有團結協作精神和較強的人際溝通能力”。

這些條件意味著不是所有的教師都能當班主任。作為學校領導,要嚴格按照任職條件選聘班主任。作為教師,特別是有志于從事班主任工作的教師,必須增強自律意識,自覺學習班主任任職條件,并用其規范自己的言行,在行動中自覺履行職責。班主任任職條件實際上就是教師從事班主任工作的基本要求。班主任只有增強自律意識,才能深刻理解任職條件的重要意義,自覺遵守師德規范,做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

三、履行班主任職責,增強責任意識

班主任既要教好書,又要帶好班;既要履行教師職責,又要履行班主任職責。承擔著教書育人、管理育人、服務育人的重要任務,除了需要付出比一般任課教師多出幾倍的精力之外,還要具備比一般任課教師豐富得多的專業知識和更強的專業能力。《意見》將原來提出的中學班主任八項職責和小學班主任七項職責,從“專業性崗位”的要求出發,高度概括為中小學班主任的五項職責:抓好班集體德育,做好班集體管理,組織好班集體活動,利用好各種教育信息,協調好各種教育力量。

由此可見,班主任責任之重大遠遠超出了一般任課教師,而且任何一項職責都需要豐富的專業理論知識和較強的專業能力作為支撐,都需要付出艱苦的勞動。如果缺乏責任意識和專業素養,就很難做好班主任工作。班主任必須站在對學生德、智、體、美全面發展負責的高度,認真落實學校德育工作的要求,積極主動地與其他任課教師一道,利用各種機會開展思想道德教育,引導學生明辨是非、善惡、美丑,從身邊小事做起,樹立遠大志向,增強愛國情感,明確學習目的,端正生活態度,養成良好的行為習慣。與任課教師和學生家長一道,充分調動學生自我教育、自我管理的積極性,通過科學的管理,組織好班集體活動,落實好素質教育的各項要求。班主任只有樹立高度的責任意識,才能自覺地、千方百計地去學習、實踐,提高自己的專業素養,有效地履行班主任職責,完成班主任工作的各項任務。

四、理解班主任崗位的專業性,提高專業意識

《意見》中第一次明確提出了“班主任工作崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”,并指出:“要提高班主任的地位和待遇。班主任工作是中小學教育中特殊重要的崗位,中小學校要在教師中營造以從事班主任工作為榮的氛圍?！苯逃吭块L周濟也曾在一些場合反復講過要鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。因此,廣大班主任要明確什么是專業性崗位,為什么班主任工作崗位是專業性崗位,專業性崗位對其從業人員專業化水平的要求是什么,以便增強專業意識,自覺投身于班主任工作之中。

專業意識是指班主任對所從事的工作的深刻理解和自覺認同。有了這種理解和認同才能明確班主任工作的專業性。班主任工作是一種特殊的職業類型,是一種復雜的智慧性工作,其從業人員應該在職業理想支配下,樹立崇高的職業道德,修煉崇高的專業精神,具有精深的專業知識和高超的專業技能。班主任只有增強專業意識,才能實現基于任職情境的實踐智慧的發展,即真正意義上的專業化發展。

(責任編輯鄧蕙)