數學教學“生活化”的意義和途徑

吳 玫

數學教學“生活化”已成為新課程改革實施以來的熱點話題之一。那么,數學教學“生活化”的教學活動如何展開?數學教學“生活化”的實質意義何在?數學教學“生活化”的途徑是什么?這些問題是數學教育工作者關心并亟待解決的問題。本文試圖通過一堂小學數學課,對上述問題作初步探討。

一、案例分析

為體現“生活化”的數學教學理念,人教版小學數學教科書在每一冊的最后一個單元都編排了“數學廣角”教學環節,試圖“通過簡單的事例滲透一些重要的數學思想方法,或者介紹一些比較著名的數學問題,讓學生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略,培養學生解決實際問題的實踐經驗和能力。最重要的目的是讓學生通過接觸這些重要的數學思想方法,經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程,激發學生對數學的好奇心和求知欲,增強學生學習數學的興趣”。這部分內容對于大多數教師來說是比較陌生的,所以他們在組織這部分內容的教學時,往往會產生許多困惑與誤解。為了說明問題,本文選擇小學四年級課本上冊“數學廣角”中排隊問題的教學案例來進行分析。

1. 導入“生活化”的情境。

建構主義學習理論認為,學生的學習是一個積極主動的建構過程,學生不是被動地接受外在信息,而是根據已有認知結構主動地、有選擇地知覺外在信息,建構其意義。課堂上,情境導入就是使學生主動調動起自己原有的知識背景、活動經驗和理解,通過獨立思考、與他人互動交流和反思等,去參與新課程的學習。……