談體育教學中反饋信息的提取和運用

夏國文

反饋一詞來源于控制論。控制論的主要創造人韋納曾對反饋做過如下定義:“以實際演績,而不是以其預期演績為依據的控制,就是反饋”。反饋是輸出信息的一部分,而這部分輸出信息必須再返回到輸入信息中去,并對信息的再輸出發生影響。按照控制論的觀點,我們可以把體育教學的過程看作是一個控制系統,這個系統是通過教師、學生之間的信息疏通,及時反饋、調控并保持教學系統的動態平衡,達到教學過程的最優化。

如何迅速而準確地獲取信息,并利用反饋信息調控教學過程,使體育教學始終保持最佳狀態,本文試圖就體育教學中反饋信息獲取及運用進行探討。

一、反饋的功能及在教學中的作用

通過反饋要領的理解,我們可以發現反饋的一個主要功能就在于它能夠提供信息,提供被控對象接受輸出信息后產生的真實信息,并將這些真實信息返回到輸入信息中去,從而再輸出發生影響,因此,在體育教學中善于利用反饋的這種信息調整功能是十分重要的。由于體育教學的特殊性體現在以各種練習為主要教學內容,所以教師在實施教學的過程中如果能有意識地通過各種方式不斷地發現學生在學習中存在的問題,了解他們的身體素質和心理適應能力以及對教學內容的掌握情況,從而適當調整自己的教學目標、教學手段及教學進度,使之更切合學生的實際情況,那么肯定會對教學效果的提高起積極作用。同樣,學生還可以從教師對自己評價中獲得反饋信息,了解自己的學習狀況,激勵其不斷修正自己的學習方法,提高主動學練的積極性,這就是反饋的另一種功能,即強化或激勵的功能。

二、體育教學獲取反饋信息的主要途徑

在體育教學中,必須迅速有效獲得確切可靠的信息,并及時反饋,使體育教學始終保持最佳狀態,并獲得良好的教學效果,其取得信息途徑有以下幾方面:

1. 觀察

在體育教學活動中,師生雙方都通過視覺、聽覺接受信息,運用動覺、位覺、觸覺等來感知自身的動作,特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作幅度,以便有效地控制動作。教師要注意通過視聽覺了解上課學生的表情、動作、生理及心理反應來獲取信息。

2. 提問

提問是獲得反饋信息的有效途徑與方法,教師要有目的、有計劃、有針對性地進行定期或不定期的課前、課中、課后征詢、提問、交談,以了解掌握學生的學習情況和對教學內容,動作概念的要領,學法的理解和運用掌握程度,以及存在問題等。課堂提問是一種必不可少的教學技能,恰當運用提問可以開啟學生的心靈,增長學生的智力,診斷學生遇到的學習障礙,對學生進行個別指導。其特點:反饋信息快,有助于及時調整教學手段和方法。

3. 采用多媒體教學

多媒體具有多向交流的“反饋”功能。在實踐教學中,把學生學習過程錄制下來,進行分析處理,然后再放給學生看,師生共同找出存在的問題以便調整教學思路。

4. 定期檢查學生課后小結或成長袋記錄

在體育教學過程中,不斷定期檢查學生學習情況,記載讓學生通過自我評價或小結形式找出學習過程中出現的各種情況,以便及時地、有效地反饋信息,不斷調整和改進教學方法。

5. 網上交流

為了解課內沒有發現的或課后學習過程中存在的問題,學校研制出教研網絡平面,將目前需要解決大班上課難的有關信息,通過網上信息系統,探討問題,交流經驗,展開討論,集思廣益,學生通過網絡,提出問題,解決問題。

三、體育教學中反饋信息的運用

利用反饋信息,教師可以及時掌握和了解學生的學練情況,目標達成情況,以及教學過程中存在問題,并針對問題進行分析、修正,然后將正確的信息傳輸給學生,使學生在不斷的改進中獲得進步。

1. 由單向信息交流向綜合信息交換轉變

新課程體系在強調教師與學生的同時還注重學生與學生之間、學生個體的自我反饋,學生群體間的信息交流,與師生間信息反饋交流及時普遍地聯系起來,應形成多層次、多通道、多方位的主體信息交流網絡,這樣的教學方式能使學生通過合作學習、互相啟發、互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學習實現“互補”達到共同提高。同時,加強學生定向的、橫向的交流和師生間的縱向交流,并把兩者有機地貫穿起來,組成網絡,使信息交流是縱橫交錯的主體立體狀。它確定了學生的思維在學生過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

2. 教會學生發展有效的反饋

現代教育的觀點,教學過程不僅要教師的主導作用,更好地突出學生的主體。在整個教學過程中,學生在教師的指導下,從事各種運動,整個教學過程就是教師與學生之間信息的傳播與反饋的控制過程,但運動技能的最終形成,要靠學生自身運動反射信息通道的溝通與動力定型的建立。因此,教會學生去發展有效地反饋,在教學過程中具有重要的作用,尤其在運動技能的學習中作用更為突出。如田經、體操教材其主要反饋信息來自本體感受器,它不同于球類教材、球類教材可以根據外部環境變化而改變自己的動作,因此,在體操等閉式的過程中,教師要注意啟發學生體態感受的反饋信息,要及時提高學生將正確技術的本體感受反饋信息與非正確技術進行比較、整合。通過不斷修正,迅速建立起正確的動力定型。因此,教師要通過提示、點撥等行式,幫助學生去體會感受這種信息,才能使其納入學生自控系統。

3. 體育教學目標設計具有挑戰性、可行性

教師確定的教學目標應適應符合學生的實際,使學生感到學習目標與自己的需要相聯系,認為教師制定的學習目標是合理的,值得為之付出,也是能夠實現的。這樣他們才能表現出學習的意向,才能激發他們的學習動機和充分調動其學習積極性。在教師中不僅要確定出相對長遠的目標,更重要的是要有相對短期的即時的目標。并且確定的目標應具有一定挑戰性,如果目標太容易,學生會感到索然無味,不能調動其積極性,而目標太高,又會使他們感到高不可攀,無法實現而情緒低落。通常情況下,制定目標應比學生的愿望略高一點,并根據具體情況及時反饋、調整或提高,使教學目標具有一定的激勵效果。

由于學生對體育的認知水平及自身基礎存在差異,因此,教師必須通過反饋信息了解掌握學生具體情況,制定體育教學目標要區別對待,尤其是在制定課時教學目標時更注意目標切實可操作性。

4. 激發動機及時調控教學過程

在體育教學過程中,教師對反饋信息再輸出的目的就是要達到縮小教學總目標所預期的效果與實際教學效果之間的誤差。課堂上教師主要以語言反饋方式和練習反饋的形式調控教學過程,無論采用哪種反饋方式都應注意反饋的及時性。由于體育教學大多在室外進行,每節課都有不等幾個班同時上課,相互干擾的情況較為復雜,常常有些情況難以預計,出現偏離預計情況是常有的,這就必須有臨場調控經驗,使教學達到最優化,這就要求體育教師必須有臨場應急調控能力。通過各種手段及時調控排除各種干擾,激發學生學習動機,把學生的注意力引導自身的學習練活動中去。

在技能學習中及時反饋原則顯得尤為重要。學生做完一個動作,腦子里還保持著較清晰的動作形態以及正確的本體感覺。教師要運用語言反饋刺激,激發學生學習的動機、思考需要改進的地方,這樣做便于吸引學生的注意力,讓學生在“學中思、思中學”。然后,再讓學生做輔助練習或進行下一個內容的練習,則有利于學生進一步掌握和提高所學內容的方法、技能。如快速跑的教學過程中,開始時大多數學生都存在明顯的屈髖“坐著跑”的現象,這時老師可以通過提問方法或及時點撥“提重心,腿蹬直”,學生接受到教師輸出的反饋信息后,學生通過討論、交流消化教師的信息,同時采取相應的措施,對于“坐著跑”的學生,還可以采用一些跑的游戲,既排除了外界干擾又激發了學生學練興趣。

在體育教學過程中教師必須遵循教學的內在規律,有意識地應用反饋原理來提高教學質量,是現代教學對體育教師提出的新要求,只有正確有效的在體育教學中應用控制論的理論,就一定能有效地提高、駕馭課堂教學的能力,達到不斷提高教學質量的目的。

(泰興市職業教育中心校)