課堂提問藝術與學生質(zhì)疑習慣

袁錫甲

提問:課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中,重視課堂提問,掌握課堂提問的藝術,是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。

質(zhì)疑:《語文新課程標準》要求學生:“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學生學會質(zhì)疑,主動質(zhì)疑,既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑,又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質(zhì)疑、釋疑:學生不會質(zhì)疑怎么辦?我在實習中體會到:首先要讓學生敢于提問,要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學生大膽地提問,毫無顧忌地提問,凡是提問,不管好與壞,不管對與錯,都要給予肯定和表揚。其次,要教給學生提問的方法,要引導學生抓住重點詞句,抓住關鍵問題提問,不能“淺問輒止”,而應該刨根究底,多角度地思考,多方位地發(fā)問。再次,要在質(zhì)疑上舍得花時間,絕不能走過場,搞形式,而應該實實在在地讓學生學會提問,逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成由不敢問到敢問,由不會問到會問的習慣。

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題,可以讓學生在反復朗讀課文后,從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

二、在啟發(fā)引導中釋疑

有些問題,涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解,如果我們能啟發(fā)引導學生運用以前學過的方法去釋疑,就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課,我們可以引導學生提問:“為什么說小獅子艾爾沙回來了,我又高興又難過?”然后啟發(fā)學生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來釋疑。聯(lián)系課文,小獅子回來了,好朋友又可以在一起了,"我"當然高興;但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環(huán)境——“我”所以又感到難過。這樣,通過運用多種方法啟發(fā)和引導學生釋疑,就可以加深學生對課文的理解,激活學生的思路。

三、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題,光靠語文教材是不夠的。對于這些問題,我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決,教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑,查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱鹮飛回來了》,學生質(zhì)疑:“為什么朱鹮會這么少呢?”“朱鹮消亡和環(huán)境有什么關系呢?”我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護,破壞生態(tài)平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發(fā)生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題,而且提高了收集信息、處理信息的能力。

實踐證明,引導學生自己釋疑,能有效保護學生質(zhì)疑的積極性,提高學生自主學習的能力。所以,精彩的課堂提問是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、誘導啟發(fā)學生思考問題的教學利器。

(冀州市周村鎮(zhèn)中學)