歷史教學新要求:直觀快速全面系統

錢正健

將多媒體技術與歷史學科教學整合,實現歷史學科教學與多媒體技術的無縫結合,是推進歷史學科有效教學的一個突破口。

一、直觀——激趣

信息化社會中,學生隨時隨地通過各種媒體獲取豐富多彩的信息,而傳統課堂單調呆板的注入式教學和課堂信息的老化,使學生對知識的學習不感興趣。將多媒體技術應用于課堂教學,可以將各種不同的知識信息,如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起,進而展示事物的本質特征與內在聯系,使抽象的概念、原理、文學場景變成賞心悅目的畫面,對學生進行多重感官的刺激,創造了一種生動活潑的教學環境,學生們在仿真環境下感受、理解知識的內涵,進而為其建構穩定的知識基礎創造了條件。

興趣是一個人積極認識某種事物,探究某種事物的心理特征,是學生學習的最好動力,是學習活動順利進行的重要條件。一個對學科知識無興趣或無需要的學生是很難持久努力學習這門學科的。因此,在教學過程中,教師要設法激發學生的求知欲,努力調動學生學習的積極性,幫助學生形成良好的學習動機。運用多媒體技術將抽象的內容轉化為直觀的圖像,能夠激發學生的學習興趣。如在《獨立戰爭》教學時,將圖片、影片與課文文本文件結合制作Flash或ppt,將難以理解的政治革命、經濟改革在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感,學生情緒高漲,教學難點也迎刃而解。歷史教學內容都適合運用此類方法將多媒體技術整合于歷史教學使學生直觀感知學習內容,激發學習興趣,提高學習效果。

二、反饋——快速

利用多媒體技術在歷史教學中實現快速反饋、快速遷移,將歷史知識轉化為能力,促進學生思維和智能的發展。傳統教學得反饋操作起來非常麻煩,費時費力,課堂容量小,反饋不及時迅速,教學效果不理想且難以檢測出教學中出現的問題。利用多媒體技術,只需將要教學的內容與檢測的習題輸入計算機(可用掃描儀,也可用漢字識別系統,或鍵盤輸入),就可以實現學生快速答題了,45分鐘,不僅完成新授任務,還能實現快速反饋,快速遷移,及時查漏補缺,使教學環節緊湊,教學有效。在復習課這種方法更受歡迎。

三、資料——全面

歷史教學中,運用多媒體技術為學生提供大量的資料,不僅幫助學生理解課內知識,而且擴大學生的知識面,增大閱讀量,提高歷史能力。如教學《第一次世界大戰》,可以補充一戰的各種文章、圖片,補充說明;教學《經濟大危機》時,為學生提供1925年——1929年與1929年——1933年以及1933年以后羅斯福新政的效果圖片。學生通過觀察參與,分組討論,最終將經濟危機的影響和羅斯福新政的作用歸納分析出來,這樣既學習了新知,有使學生的知識面得到拓展。運用計算機將大量與教學相關的資料集中存放于其中,不僅課堂教學中可以滿足不同層次同學的需要,而且也為學生課后自主學習提供大量的知識,另外,在教師教學課件中,可以為學生提供大量網址,便于學生在局域網或廣域網上探索性收集信息、擴展視野,對于學生全面、深入理解教學內容都會起到重要作用。

四、知識——系統

學習掌握歷史知識,培養學生歷史唯物主義觀念是歷史教學的主要任務,教給學生系統化的歷史知識也不可忽視。運用多媒體技術將零散分布在六冊課本中的歷史知識系統化,非常有利于學生清晰的理解和把握。如按照內容可將歷史知識分為:政治改革與變革事件、思想文化事件、科技教育知識、經濟改革與發展、殖民與反殖民事件、戰爭知識等;按照時間國別可將歷史知識分為:中外古代政治事件與經濟文化事件,近代政治經濟思想文化類,現當代政治經濟文化思想等。將這些分類分別做成表格,提供給學生,不論是查閱還是識記,操作起來都非常方便,學生很輕易地就能把握這些知識系統。如、在歸納經濟上關于農村問題時,可將古代在農業上的內容集中講解梳理,再將近代孫中山的“平均地權”、建國初期的“土地改革”“三大改造”、1978年的聯產承包責任制等知識聯系在一起,讓學生集中理解,系統學習;這種方法在復習中效果更明顯。

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網絡”。實踐證明,應用現代教育技術,可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就歷史教學而言,課堂教學肩負著培養學生的各種能力,從而提高文化品位、人文精神,發展健康個性,形成健全人格的艱巨任務。因此,歷史教師應努力掌握和應用現代教育技術,充分利用現代化的教學設備,提高教學的有效性。

(如東縣岔河鎮古壩初級中學)