激活

葉江明

作為義務教育階段的初中英語教學,更應該重視為學生的終身學習打下基礎。提高初中英語教學質量,關鍵在于教師轉變教育觀念,推進課堂教學創新,活躍課堂,實現師生互為主體的課堂教學,提高英語課堂教學質量。下面結合自己的教學實踐,談談一點體會。

一、運用對話,激活主體

所謂對話式,就是以師生平等為基礎,以學生自主探研為特征,以興趣為核心,在教師指導下的師生和生生間的民主化的、互為主體化的學習活動。這種學習方法最能培養學生積極的情感和好奇心,能滿足學生好奇探索的愿望,使學生掌握一定的知識經驗和學習技能,體驗收獲的快樂。正如學生說的那樣“有了自主學習的空間,不再是捆綁式的被動式的學習了。”

對話式體現了平等民主,師生間,生生間的多元互動性,更好地促進合作、溝通。初中英語教學是一門基礎性、普及性、發展性很強的學科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調指導學生形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”實現這個要求,首先是我們教師要提高自己的現代外語水平,掌握教學理論,現代外語教學方法,包括聽力、筆試和口試能力,去努力實現學生主體性的發揮,使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”,展現自己的創造才能,進入優良的成績行列。例如,如何把英語對話教學引入到生活中,達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年,甚至是十幾年的英語,還不能開口說英語,而只能紙上談兵.我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用,但在實際的操作中效果并不理想.如我在教授“A:Are you free this Sunday ?B: No, I'm afraid I have no time . A: How about tomorrow?B: OK, I have time then .What's up?A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best?B: I like lions. They are strong.A: How about you ? B: I like pandas , they are cute.”這個對話,在第二天提問時,學生的背誦情況很好,但當我要求他們重新組織一個對話時,效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適,按照固定的座位進行操練,有的搭配過于懸殊,開展不了對話;要么只會運用近期的知識點,稍微久遠的就遺忘。

二、巧用方法,活躍氣氛

英語本身是一種枯燥的語言,因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法,深鉆教材,以活躍課堂氣氛,提高課堂質量。如何巧用教學方法,活躍課堂氣氛呢?我覺得應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的興趣,例如仁愛版的教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學的難度,但我們又必須讓學生掌握,否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出:"能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。"實踐證明,拼圖法,數字游戲,單詞接龍游戲,小歌訣,順口溜等傳統教學方法并不過時,教師再輔以現代化的教學手段,借助圖片,幻燈片,動漫等手段,真正達到重情景,重趣味,重運用,使單詞具有語言的意義,使其在特定的語境中被引出,這樣既便于學生理解,印象也深刻,從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的"作料",無疑是一種優化組合的創新,它不但能極大的激發學生的學習興趣,更能提高學生的學習積極性,從而活躍課堂氣氛,提高學習英語的效率。又如,在單詞教學中如何變單一為多樣,變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境, 如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位廚師),讓學生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識,從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過"He is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動,就是在差的學生學起來也有興趣了。

三、激活教材,增強效果

葉圣陶先生曾經說過:教材無非是個例子。英語教材也是個例子,教材是死的,而人是活的。人有駕馭教材的能力。在英語教學中必須激活教材,活用教材,把教材發揮到盡致,才能更好地提高英語課堂教學質量。例如,在教學仁愛Book2(上冊 )Unit 4Secion C時,我曾經參考教參,照搬了一個教案。通過創設情景由詢問“圖上有什么”開始,由淺入深,以舊帶新,引出農場,農場中有的東西,尤其復習了動物名稱;通過聽各種動物的叫聲,復習鞏固動物名稱;通過表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場與美國的農場,發揮了學生的想象力,最后為比較級和最高級的操練活動。老實說,兩部分內容學習下來,學生的反映還不錯。但通過反思,我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案,學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮,而且兩部分內容缺少連貫性與整體性,尤其是第二部分比較等級的操練,更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃,激活教材,用活教材,首先我調整了一、二部分內容的順序,在復習的基礎上,直接用圖片引出city 、country這兩個詞,然后,根據第二部分進行比較等級的操練,話題引入country,引出更多關于country的特點,如物產、季節、色彩等,然后講述farm里的東西,引入第一部分,使得一、二部分渾然一體,突出圍繞一個主題On the farm,而且學生興趣濃厚,自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話,這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

總之,在英語課堂教學中,運用對話、巧用歌謠、對教材作適當的調整,進一步活躍課堂氣氛,無疑對提高英語課堂教學起著至關重要的作用。

(安溪縣墩坂中學)