談新課程下高中數學課堂評價的幾點思考

陳紅琳

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破,這不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上,還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。但隨之而來的是如何評價我們的課堂教學,怎樣的一堂課才算是好課等問題擺在我們面前。筆者有機會參加了多次市內組織評課活動,聽取了專家和教師們對好課標準的討論意見。本文將結合自己的理論研究和教學實踐來談談一些不盡成熟的思考與想法。

現代教學理念下的課堂教學,要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這其是包含以下四層意義:首先,教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程,所以,它一定是動態變化的過程,是一種交往實踐行為,是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次,它是一種學習的活動,本質上是學而不是教。因此,活動的主體是學生,沒有學生的學習活動,就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學,教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學,只有在教師組織下學生實現了有效學習,才是教學。第三,教學是一種特殊的學習活動,它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以,學生隨意閱讀不是教學,學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學,學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等,更不是教學。第四,這里所說的教師的組織活動,包括講解、講述、指導、輔導,還包括組織各種參觀、操作活動等。總之,凡是一切有利于學生學習活動進行的手段,教師都應該利用,而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的,就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去,能夠收到切實的成效。

因此,當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后,評價課堂教學質量的根本標準,應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課,就是好課。

那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢?一般地講,教師應做好以下幾點:

一、精心處理教材,設計獨具匠心

一堂好課要顯現有個人特色的教學設計。如果一堂課中,教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計,不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學,而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中,教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料,而并非唯一依據,學校和教師必須根據教學環境、學生實際,結合自身對教材的透徹理解,加以靈活的處理,設計出獨具匠心的教案,才能保證教學活動的有效性和生動性。

?二、語言表達準確,課堂指令清晰

課堂教學指令清晰是好的數學課的一個標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發出明晰的課堂指令,那么師生默契的配合無從談起。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”,那么這種老師所主持的課堂齡前(主持課而不是上課,上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂,在這種課堂上,師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確,課堂指令清晰,這是一個教師的基本素質,也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標,提高教學效率

我們都知道,每一節課都應當是有針對性的,特別是數學課尤其特殊,不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段,沒有一個適合任何學生的教材和教案。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件,確定恰當的內容范圍和難度要求,才能達到預期的教學目標。

四、關注學習過程,親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。因為在學生做的過程中,學生要綜合運用原有的知識經驗, 甚至可能還要查閱有關的資料,從而作出合理的綜合和推論,分析、解釋當前的問題,形成自己的假設和解決方案。判斷一堂課是否好課,主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說,可以把“聽課”改為“看課”。教師在設計一堂課時,要有意識地多安排部分學生個體表現的機會,盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。

五、設計有效提問,思維延伸課外

這要求教師在課堂教學過程中,不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容,而且還要讓學生能學到其他更多的內容,同時也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間仍然在研究那節課的內容,感覺回味無窮,并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性,能夠主動地加入課堂教學中去。當然,一堂好課應有其重要特征,上述幾點不是必備條件,只要具備某幾點即可。除上述特征外,教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等,也是構成一堂好課的條件。

總之,評價一堂課的好壞,重要的是看通過這堂課的教學,學生究竟學到了什么知識,受到了多少啟發,能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些,也不是絕對的、孤立的,應當把它們聯系一起,作為一個整體。這樣,我們才能在今后的教學過程中上出更多的好課。

(南通高等師范學校)