對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動生成的思考

陳芹微

近年來,隨著教學(xué)改革的深入,特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式,教師開始注重發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。因此,在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化。為了在教學(xué)活動推進(jìn)的過程中促進(jìn)教學(xué)的“互動生成”,課堂教學(xué)過程要形成師生之間積極有效高質(zhì)量的互動。關(guān)于互動生成,筆者提出幾條建議。

一、充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提

由于學(xué)生個體的差異性,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的真實想法是教師難以預(yù)計的。如果沒有教師在上課前的全面考慮與周密設(shè)計,根本不會有在課堂教學(xué)中對動態(tài)生成資源的有效引導(dǎo)。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè),才能“臨陣不亂”,才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握各種生成的資源,凸顯“生成的課堂”的魅力。因此,教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)上下功夫,不能因為強調(diào)生成而忽視預(yù)設(shè)。只有在預(yù)設(shè)上多下工夫,我們才能更好地解決生成的問題。預(yù)設(shè)時要注意以下問題:

1. 找準(zhǔn)教學(xué)的起點

預(yù)設(shè)的核心內(nèi)容是教學(xué)策略,即根據(jù)學(xué)情分析,估計學(xué)生會有哪些疑難,會提出哪些問題,應(yīng)該怎樣實施有價值的應(yīng)對策略,這是預(yù)設(shè)中生成的生長點。我們的很多工作要做在前面,我們反對以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè),需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè),這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。

2. 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一份優(yōu)秀的教案,不單單是一份講演稿,更重要的是一個包括啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識、教會學(xué)生解決實際問題的思維方式在內(nèi)的課時教學(xué)方案。這就要求教師在課前預(yù)設(shè)時設(shè)置一定的空間,讓教學(xué)預(yù)案具有一定的彈性,不能把每一步(甚至每一句話)都進(jìn)行預(yù)設(shè),把每一個預(yù)設(shè)都框住。只有這樣,才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容又有靈活機智的創(chuàng)造,才會使課程的生成成為可能。

3. 在反思中進(jìn)行預(yù)設(shè)

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思分教學(xué)前的反思,教學(xué)過程中的反思和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思,主要在學(xué)情分析。因為學(xué)生思考問題的方式常和老師不同,只有摸清學(xué)情才能有的放矢,做到少走彎路節(jié)省時間的目的。教學(xué)中的反思,主要在合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。教師不是按部就班地演教案,而應(yīng)順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。這應(yīng)該是目前課改的一個很重要的問題,也是對老師要求非常高的一個問題。

二、良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的保證

1. 新型的師生關(guān)系為互動生成營造氛圍

新型的師生關(guān)系指的是這樣一種關(guān)系:師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流,交流的最終指向是人的全面發(fā)展;師生雙方相互理解、相互尊重、相互寬容、相互信任,構(gòu)成民主、平等、自由的相互關(guān)系;個體不僅增長了知識,而且獲得了人格與精神上的成長與發(fā)展,使得師生關(guān)系本身具有了教育意義。一節(jié)課開始了,老師應(yīng)該有效地使用好上課前的三分鐘,使學(xué)生對今天所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣,將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。在這種氛圍中,學(xué)生才能大膽質(zhì)疑,樂于討論,對學(xué)習(xí)活動充滿熱情,積極主動地從事探究活動,有時很輕松,有時很專注,表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。有了和諧的氛圍,才可能有學(xué)生積極主動的生成。

2. 為學(xué)生提供現(xiàn)實性和富有挑戰(zhàn)性的問題

當(dāng)現(xiàn)實性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,他們會體會到所學(xué)的知識就在自己身邊,解決學(xué)科問題其實就是解決生活的現(xiàn)實問題。這樣,他們才會對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時,學(xué)生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā),他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這樣,每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,運用自己的已有經(jīng)驗、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。可以說,每個學(xué)生所生成的基礎(chǔ)性資源和積極主動地參與為師生的有效互動提供了思維涌動的源動力。如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件,課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動。

三、教師有效的應(yīng)對是課堂生成的關(guān)鍵

盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂教學(xué)的過程中,面對活生生的一群學(xué)生,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。因此,面對學(xué)生生成的豐富的學(xué)生資源,教師如何進(jìn)行有效的應(yīng)對是實現(xiàn)生成課堂的關(guān)鍵。

1. 盡可能多地呈現(xiàn)學(xué)生的生成性資源

教師要讓課堂涌現(xiàn)不同的聲音,要有渴望意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài)。有了這種開放的心態(tài),教師才可能在課堂教學(xué)的過程中游刃有余。教師要及時搜集不同學(xué)生的各種信息,選擇有代表性的信息作為“互動性資源”,同時,為形成有效互動,要盡可能多地同時呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源,這樣學(xué)生不但可以對同時呈現(xiàn)的資源以小組討論的方式的形成生生之間的互動,而且還可以對同時呈現(xiàn)的資源進(jìn)行比較鑒別、辨析錯誤,并提煉出正確的和最佳的方案。

2. 不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案

一堂數(shù)學(xué)課中,生成性過程往往表現(xiàn)為三種情況:一是與教師的預(yù)設(shè)性過程一致;二是與教師的預(yù)設(shè)性過程不一致但是正確的;三是與教師預(yù)設(shè)不一致且不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中通常的處理方式是只注意處理和預(yù)設(shè)相一致的生成性過程,而忽略了與預(yù)設(shè)不一致的生成性過程。教學(xué)實踐證明,當(dāng)學(xué)生的生成性過程與預(yù)設(shè)性過程不一致時,也往往是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光之處,這正是我們力求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳時機。教師對課堂信息要有一定的敏感度,努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源,不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案。教師要給學(xué)生一個逐步領(lǐng)悟、自行體會、自我選擇的過程,這就需要教師留給學(xué)生一定的時空,學(xué)會耐心等待,適時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控,這樣學(xué)生才會自覺地進(jìn)行知識建構(gòu),這樣學(xué)到的知識才會銘記于心。

(樂清市樂成鎮(zhèn)第六小學(xué))