體育課堂教學中的有效合作之我見

盛紅艷

傳統的體育教學普遍存在著這種傾向:教師只想自己如何教,不關心學生如何學;只強調教學效果,未重視教學過程;未考慮身體素質能力的提高。那么如何進行體育教學改革,改革的焦點又是什么呢?

一、關于合作學習的理論思考

新課程的實施,賦予了我們的體育課堂教學以嶄新的面目,體育課不再是單一的“知識傳授”和“技能移植”,體育課堂上許多看似個體活動的學習環節實則為合作活動,需要通過教師與學生、學生與學生、師生與環境的共同合作來感受、體驗和創造。沒有合作就沒有體育教學,合作學習成了新課改背景下一種重要的體育學習方式。

那么,合作學習指的是什么呢?合作學習是在班級授課制背景下,按均衡編組的原則。把學習分成若干合作小組的基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,來促進學生的學習,共同達成學習目標的教學活動,是學生在學習群體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

通過時間使我們認識到,體育教學中的合作學習將教學過程作為師生共同構建學習的主題過程,在平等參與的機會中通過合作交往,學生從與教師、與學生共同討論、相與交流、一起表演中實現對體育學習的目的,在體育的感受體驗和理解創造過程中有效地促進自身的發展。因此可以說合作學習有利于引導學生用不同的方式探討和表現體育,培養學生參與意識、合作意識和創造意識,它既是實現體育課程目標的途徑之一,也是體育課程實施的新資源。

使合作學習更加有效,通常要把握以下三個要點:

1. 積極互賴、互相促進

在合作學習的情景中,學生不僅要為自己的學習負責,而且還要為其所在小組其他同伴的學習負責,做到互相鼓勵、互相支持、互相促進,具有“人人為我,我為人人”的意識。

2. 個體責任

在合作學習中每個學生都必須承擔一定的任務,都是合作的主體,不能依附于他人而存在。

3. 技能學習

合作成員要學會一些技能,如交流、表現、溝通等使之彼此認可,相互信任,準確交流,實現高效率的合作。

二、透視體育課堂教學中的合作學習

合作學習的優越性以及它為教學帶來的優勢值得我們關注,但是作為體育教師,更應思考的是它在體育課堂教學中的具體操作和表現,關注合作學習深層次的問題。我通過一段時間實踐和觀察,發現當前體育課堂教學中存在一些有形式而無實質的合作學習。

鏡頭一:在一次開公開觀摩課上,老師就“跳高有幾種方法”這個問題組織了合作學習,讓學生開展小組討論。沒過幾分鐘,學生學習討論熱情正濃時,老師擔心影響教學效果或拖延時間,打斷了學生的討論,進入了下一環節的教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上。

此情景,集中體現了不保證合作學習的時間,使合作學習走過場的問題。

鏡頭二:在一節變方向運球的體育課上,教師在布置了任務,前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學環節,又似乎在計算課堂上已過去的時間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍。既沒有參與學生交流,也沒有調控學生在小組內的交流活動。此情景,集中體現了不注重合作學習中教師的作用,“放”、“流”合作學習的問題。

鏡頭三:小組長在合作小組中儼然像個小老師,占有多數時間發表著自己的想法和意見,阻礙組內多向對話,壓制異己見解。其他組員有的“趁機”偷懶、觀望、被動“傾聽”他的意見,有的干脆思想開小差,把合作討論當作與己無關的事。在小組交流展現中,小組長的發言“我認為……”“我覺得……”代表著個人的意見,并非小組合作討論的結晶。

此情景,集中體現了不把握合作學習中學生的參與度,喪失合作學習本質的問題。

三、實現有效合作學習的教學策略

以上這些問題,是因為教師片面追求合作學習的形式,對合作學習的內涵、價值及過程缺乏實質性認識的表現,影響了體育教學中合作學習的效果。由此看來,合作學習的有效性值得我們關注,探尋有效合作學習的策略更是刻不容緩。在體育課堂教學的實踐中,我做了以下一些嘗試:

1. 把握有效合作的三個要點,組建合作小組

實踐證明,簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。根據有效合作學習的三個要點,按照“組內異質、組間同質”的原則來分組,每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配,以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

2.營造合作的時空環境,開展合作學習

首先,從小問題著手,從小小組合作開始逐步介入合作學習,從二——四人再到七八人的合作,在實踐中提升合作的質量,逐漸形成規范的、生動的小組合作學習。

其次,在課堂教學的站位安排方面可以跳出傳統的“秧田式”結構,以小組為單位根據教學內容的需要安排站位。

再者,要給予合作學習充足的時間。在小組表現中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的指揮盡情地發揮,尤其是激發所謂學習困難者的興趣和自信,使多數學生能很好地完成合作學習,并逐漸擴大,從而實現合作學習的價值和有效性。

3. 斟酌合作學習的內容,確立合作形式

可以根據教學內容的需要來確定合作學習的形式,是小組合作還是大組合作,是采用生生合作還是師生合作。

4. 注意合作學習中教師的作用,協調合作過程

在合作學習中,教師不能放任自流地讓學生展開討論,合作的過程需要教師的正確組織、指導與協調。要注意到做學生的“參謀”,不做“管家”;多認可激勵,少否定“攀比”。

綜上所述,在體育教學中實現有效的合作學習是教師教學所追求的目標,也是學生實現有效學習的重要方式,它能充分調動學生主動參與各種體育實踐活動的積極性,培養學生感受體育、表現體育和創造體育的能力;能培養學生的群體意識、互助協作精神和實踐探究能力;能激發學生不甘落后的競爭意識,提高學生的自尊心;能改善學生間的人際關系,培養學生與他人平等相處的良好習慣;同時也可以彌補體育教學難以面向有眾多差異學生的不足,使每個學生實現以自己獨特的方式學習體育、享受體育樂趣,表達個人情智的權利。

(無錫市洛社初級中學)