“任務驅動法”在計算機基礎課程教學中的應用

沈曉林

摘要:本文對計算機應用基礎課程教學改革中“任務驅動法”這一教學模式進行了一些探討。本文從科學性、教育性、層次性、真實性、開放性等五個方面論述了任務設計的原則,闡述了任務驅動教學模式中的五個主要環節:創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、學習效果評價。

關鍵詞:教學模式;教學方法;任務驅動;計算機基礎

隨著計算機技術的迅猛發展,各類應用軟件不斷出現,知識更新的節奏加快,每個人不但要掌握現有的知識,還應具備較強的自我學習能力,這就要求我們在平時的教學中注意培養學生這方面的能力。在近幾年的教學模式探討中,我們發現任務驅動教學法是一種以學生主動學習,教師加以引導的一種教學方法,是使學生從實際問題出發,提出問題、分析問題、探究解決問題的方法,從而在解決問題的過程中建構知識和技能。教師將教學內容蘊涵在任務中提供給學生,如果任務比較抽象可以先進行演示說明,使學生明確他們要做的是什么。然后由學生對任務進行分析、分解,并解決,學生在完成任務的過程中進行學習。通過一個個有趣的完成任務的過程,學生不僅建構出本學科的知識結構,更為重要的是這一過程使學生掌握了計算機學科的學習方法,培養了學生的探索、合作、創新等重要的科研品質和精神。它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容的從易到難的順序,而是以完成一個任務作為驅動來進行教學,從而完成教學任務。

任務驅動教學模式有應注重如下幾個主要環節:

一、創設情境

創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學生帶著真實的任務進入學習情境,使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發學生的聯想,喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識,發展能力。

二、確定問題

確定問題指選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容,讓學生面臨一個需要解決的問題。在這一環節,教師主要是提出具體任務和要求,并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段的特點是:教師主要是方法上的指導,還可結合實際應用作一些啟發性的提問,使學生知道從哪里入手做,以及從哪些方面可以做些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發,充分調動學生的操作欲望和好奇心。在任務驅動的教學模式中,確定任務占有十分重要的地位。落實教學要求,實現教學目標,均體現在每一個具體的任務之中。在這一階段要根據學生的具體情況,設計教學“任務”。設計任務時要遵循以下原則:

1. 科學性

任務的科學性體現在:任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構,同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點,循序漸進、合理安排。

例如操作系統中的文件和文件夾的管理,這是很基礎也很重要的一部分知識內容,使用任何一個軟件都要用到文件。但如果因為它基礎而安排在第一節課,學生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?為什么要存放在不同的文件夾中?學生感到困惑的同時,造成了對進一步學習的心理障礙。因此,設計任務時,可以先設計一個繪畫任務,讓學生打開“畫圖”程序,在繪畫的過程中,鞏固基本概念和基本操作,如應用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用,鼠標的基本操作,認識對話框等。同時在保存繪畫作品時,了解文件的概念。其次再設計一個編寫簡單文章的任務,讓學生打開“寫字板”程序,在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯,使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章,了解文件類型的概念。有了前面的鋪墊,同時由于教學過程中,多人使用一臺計算機,文件管理的問題自然就成了學生的需求,接下來的任務也就隨之產生——使用“資源管理器”,分班、分類建立不同層次的文件夾,同時對前面的文件進行相應的移動、復制、改名、刪除等操作管理。

2. 教育性

任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中,傳授或滲透給學生的思想教育、素質教育等內容,做到寓德于教。

計算機作為信息處理的工具,它的應用可以涉及到方方面面,因此,任務的設計不僅要融合信息技術的文化性、綜合性,同時也要滲透其他學科知識或企業應用實例,例如設計版面時,會涉及到排版、美學等知識,繪畫創作時,涉及藝術知識,處理數據時,涉及到統計學知識或者企業中的工資、進銷存適管理等等。另一方面課堂教學中設計的任務,對學生也應具有一定的教育意義。例如:利用文字處理軟件制作電子班報;使用圖像處理軟件制作“教師節賀卡”;使用多媒體處理軟件制作“班級風貌展示”等等;利用網頁制作軟件為班集體做一個形象網站。

3. 層次性

對一個應用軟件的教學,首先要制定總的教學目標,即學生在學習該軟件之后,應該達到什么程度,運用這個軟件能解決什么實際問題等。根據總目標,再結合軟件功能、課時安排,分層次、分階段、分課時地設計教學任務。為了便于施教與實時評價,最好一兩節課完成一個任務。當然為了讓學生有整體概念,任務也不要太瑣碎。從學習過程來看,當一個任務完成了,又會產生新的認知需求,同時新的任務就產生了。因此在任務的層次設計時,要考慮學生的認知需求。

任務的設計要注意軟件基本功能的遞進性,新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能或其變式,同時必須加入新的功能,使學生在完成任務的過程中,既鞏固已學過的功能,又必須學習、探索新的功能,這樣循序漸進,逐步提高。對于特殊操作以及軟件的擴展功能給予適當的提示,留給學生以發揮創造的余地。

4. 實用性

任務的實用性主要是強調任務的來源,教學實踐中要避免“為任務而任務”的傾向,任務驅動教學模式中,任務的設計要求突出信息技術在實踐中的廣泛運用,目的是讓學生在分析問題與解決實際問題中,學習使用計算機和網絡等信息技術,在獨立學習或協作式學習中,培養學生的學習能力,激發學生的創造力。

5. 開放性

開放性強調的是在任務的設計時,要給學生以發揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”,使任務具有一定的靈活性,使學生有創造的機會。任務的完成只是教學的基本要求,在完成任務之后,不同的學生根據自己不同的條件與需求,可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與完善。這樣的設計既能控制整體教學進度,又可以因材施教,發揮學生的學習自主能動性,激發創造欲望。有的小孩從小學開始學習計算機,有的高中才見到計算機是什么樣子。對于這樣不平衡的學生現狀,我們在任務教學中也要注意運用分層教育的思想。當然我們還是按照學期學習計劃來設計課題任務。對于優生跟差生就要采用分層教學的手段了。

三、自主學習

在第二環節,以學生具體操作為主。在教師引導后,很多學生已經躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間,學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題,可由教師統一示范,集體解決;對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段,是學生由不會到會,由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調動各種感官,發揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張的高潮期。

這一階段的特點是:大部分學生掌握基本方法,消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容,或提前自學后階段的教學內容。這一階段,教師主要是輔導、答疑和釋疑,并了解學生對知識的掌握情況和興趣點,及時調整教學方案和控制教學進度。

四、協作學習

在這一環節中主要是教師查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行作品欣賞或方法交流,讓學生在思路上能否得到一些啟發,看一看其他同學是如何完成該任務的,在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是:集思廣益,開拓思路,鼓勵創新。 在教學節奏上給學生一個放松的時間。在這一個階段,學生進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發后作一些調整和創新,進一步使掌握的知識熟練應用,同時提高創作水平。

五、學習效果評價

采用任務驅動教學模式,由于教師主要是在方法上進行引導,學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學,在同一節課內所掌握的知識多少也不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時,要加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教師的教學要求。

通過這樣一個引——試——做——看——創新的過程,學生學習知識也經歷了不會——會——熟練——鞏固——提高的過程。由此可見,任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性,學生學習有張有弛,符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學,學生學得快,學得牢,其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則。

任務驅動教學始終把學生作為學習的主體,以任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申,使學生能夠觸類旁通,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾,在整個教學過程中,充分體現了學生在學習中的主體地位,教師的引導作用,是主動與被動教學相結合、慢教與快學相結合的教育模式,是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分發展。

(常州建設高等職業技術學校)