怎樣上好一堂《電工基礎(chǔ)》課

林衛(wèi)志

在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常有必要的,不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。本文以《電子基礎(chǔ)》課為例,談一下上好一堂課的具體實(shí)施策略。

一、做好教學(xué)各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,發(fā)揮教師角色的作用

教師要明確課程的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握和分配時(shí)間。重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)講詳講,靈活運(yùn)用詞語,力求做到言簡(jiǎn)意駭,抑揚(yáng)頓挫;同時(shí)做好教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備,不打無準(zhǔn)備之仗,也就是要對(duì)授課內(nèi)容了如指掌,并結(jié)合日常生活所遇到的事例融入課堂。如果單一以課本內(nèi)容生搬硬套甚至是一言堂,根本不理會(huì)學(xué)生的反應(yīng),老師就會(huì)陷入唱“獨(dú)角戲”的困境,哪會(huì)有忠實(shí)聽眾。教師角色就是“導(dǎo)演”,學(xué)生就是“演員”,上課時(shí)教師導(dǎo)演使演員按自己的思路和要求演好角色,融入角色當(dāng)中。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中要不急于傳播知識(shí),而是首先要激發(fā)學(xué)生求知的欲望,教師就要努力營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生置身于其中,反“要我學(xué)”的思想,轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的動(dòng)力,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為,首先,提出需要講授的的問題讓學(xué)生思考,使其帶著問題聽課;其次,借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,將授課內(nèi)容化抽象為形象、繪聲繪色、圖聲并茂、化靜為動(dòng),適時(shí)輔助講解。以“交流電的初相位的確定,兩個(gè)交流電的相位差”的具體教學(xué)過程為例。在“交流電的初相位確定”的教學(xué)中,教師可以這樣提出問題:

第一,一個(gè)交流發(fā)電機(jī)產(chǎn)生交流電時(shí),線圈平面不一定都是從中性面開始運(yùn)轉(zhuǎn),可能是從與中性面夾某一角度開始運(yùn)轉(zhuǎn),那么怎樣確定其初相位呢?

第二,比較兩個(gè)同頻率正弦交流電的相位,從比較得出哪個(gè)“超前”,哪個(gè)“滯后”,怎樣進(jìn)行比較?這樣,引導(dǎo)學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的氛圍中,情緒也就高漲,思維也就調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)然,問題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來,但必須要讓學(xué)生獨(dú)立思考,提出的問題要具體、明確。既然問題已經(jīng)提出了,為了使學(xué)生的思考方向相對(duì)集中,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)所在。

教師在進(jìn)行內(nèi)容的講授時(shí),教師可先畫出幾個(gè)不同初相的正弦交流電曲線圖,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,并提問幾位同學(xué),根據(jù)回答結(jié)果,然后再加以分析。圖1(a)中,曲線的起點(diǎn)在原點(diǎn),且u由0點(diǎn)向正最大值方向增大,那么該交流電的初相位為0,即φ=0;圖1(b)和圖1(c)的曲線起點(diǎn)在縱坐標(biāo)的左側(cè),且u都由0點(diǎn)向正最大值方向增大,說明其初相位φ>0;圖1(d)曲線的起點(diǎn)也在0點(diǎn),但u由0點(diǎn)向負(fù)最大值增大,那么該交流電的初相變?yōu)?φ,即φ<0;圖1(e)中曲線的起點(diǎn)在縱坐標(biāo)的下方,而u也由負(fù)值向負(fù)最大值增大,那么該交流電的初相位也為-φ,即φ<0。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?它又如何規(guī)定的呢?圍繞這兩個(gè)問題教師就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握確定方法,如果只是按書本去講解,恐怕難以讓學(xué)生理解,那么教師就可以介紹判斷的方法和步驟:

第一,曲線以原點(diǎn)為對(duì)稱,且由原點(diǎn)向正最大值(或負(fù)最大值)變化,則該交流電初相為0或負(fù)值(-л),如圖1(a)和圖1(d)。

第二,曲線起點(diǎn)在原點(diǎn)左側(cè),并且向正最大值變化,則該交流電初相為正值,即φ>0,如圖1(b)和圖1(c)。

第三,曲線起點(diǎn)在原點(diǎn)右側(cè),并且向負(fù)最大值變化,則該交流電初相為負(fù)值,即φ<0,如圖1(e)。

第四,依曲線的變化情況去確定,就是曲線從負(fù)值向正值方向變化,當(dāng)曲線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)(以與原點(diǎn)最近的點(diǎn)為準(zhǔn)),該點(diǎn)與原點(diǎn)之間的夾角,就是初相角,并規(guī)定:①如果該點(diǎn)與原點(diǎn)重合,則初相角為0,即φ=0,如圖1(a)所示;②如果該點(diǎn)在原點(diǎn)左側(cè),則初相角為正值,即φ>0,如圖1(b)和圖1(c)所示;③如果該點(diǎn)在原點(diǎn)右側(cè),則初相角為負(fù)值,即φ<0,如圖1(d)和圖1(e)所示。

綜上所述,圖1(a)初相φ=0;圖1(b)和圖1(c)初相φ>0;圖1(d)初相φ=-л;圖1(e)初相φ<-л。但注意:φ一般是用少于180o(或<л)來表示。最后教師再做簡(jiǎn)單的小結(jié),這樣就讓學(xué)生容易理解,第一個(gè)問題就解決了。接著對(duì)第二個(gè)問題又如何解決?首先是讓學(xué)生自習(xí)幾分鐘,對(duì)照書本提到“超前”、“滯后”概念的理解,教師再抓住重點(diǎn)講解;其次是讓學(xué)生帶著問題上課會(huì)更加集中精神聽課,求知欲增強(qiáng),效果就會(huì)事半功倍。這時(shí)不失時(shí)機(jī)地結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行講解,用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)同頻率的初相角不同的掛圖,如圖2所示。

在教師的指導(dǎo)下,先由學(xué)生判斷一下e1和e2哪個(gè)“超前”、“滯后”,有無相位差?例如:如圖3所示,有A、B兩輛汽車同一時(shí)間出發(fā),沿相同的路線以相同速度斜坡駛向坡頂,試想下A還是B車先到達(dá)終點(diǎn)(相當(dāng)于交流電的最大值而言)?

通過比較得出結(jié)論:明顯就是A車先到達(dá)終點(diǎn),B隨后到達(dá),原因是:A、B起點(diǎn)不同并且A車前于B車。對(duì)交流電而言,也就是兩個(gè)交流電的初相位不同,到達(dá)正最大值時(shí)間也不同,即先到達(dá)正最大值者(或過零值)為“超前”,后到達(dá)者(或過零值)則為“滯后”。如圖2(a)所示,e1先到達(dá)最大值(或過零值),e2后到達(dá)最大值(或過零值),即e1“超前”e2;同理,圖2(b)中e1、e2起點(diǎn)相同,又是同時(shí)到達(dá)最大值(或過零值),說明是初相位相同(即同相);圖2(c)則是e1到達(dá)正最大值,e2則同時(shí)到達(dá)負(fù)最大值,相位與e1剛好相反,且比e1落后半個(gè)周期才到達(dá)最大值,說明e1、e2反相。這時(shí)說明了e1、e2有存在相位差,圖2(a)中,e1的初相為φ1=0,e2的初相為-φ2,則相位差φ=φ1-(-φ2)為正值,說明e1超前e2φ角。同理,圖2(b)中,φ1和φ2相同,相位差為φ=φ1-φ2=0,e1、e2為同時(shí)到達(dá)最大值,說明是相位相同;圖2(c)中,φ1=0,φ2=-л,相位差為φ=φ1-(-φ2)=0-(-л)=л,說明e1、e2同時(shí)到達(dá)最大值,但相位剛好相反,接著教師進(jìn)行歸納總結(jié),從而解決相位差的問題。所以作為教師任務(wù)是怎樣想方設(shè)法、多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力;同時(shí),教師還要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師明確教學(xué)的目標(biāo),掌握探討教學(xué)新方法,不斷交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、善于質(zhì)疑,敢于想象

教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的,學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與究疑,“思之始,學(xué)之端”。為此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,即使是無問題也要積極尋找問題,結(jié)合自己的所學(xué)和課本內(nèi)容對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、解答,就會(huì)有新的收獲;同時(shí)對(duì)日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題結(jié)合到課堂上來。平時(shí)要通過用心去發(fā)現(xiàn),用心去探索,用心去想辦法解決問題,為此就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、注意回顧反思,是提高教與學(xué)的能力的策略

眾所周知,知識(shí)不可能一下子獲得和掌握好,更不可能一下子對(duì)整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)理解深透,而是要日積月累。那么提高“教與學(xué)”能力的策略又是什么?筆者認(rèn)為只要做好“三關(guān)”。

第一是復(fù)習(xí)關(guān),就是在課堂結(jié)束后,必須回顧和反思自己學(xué)習(xí)獲取的知識(shí),回顧剛才學(xué)到了哪些知識(shí)?最成功的方法是什么?通過復(fù)習(xí)和寫作業(yè)后回顧反思所學(xué)的內(nèi)容,也讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度,找到更好的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到溫故而知新的目的。

第二是預(yù)習(xí)關(guān),就是復(fù)習(xí)和寫作業(yè)后利用時(shí)間對(duì)未講授的課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),從中理解掌握所涉及的問題和知識(shí),對(duì)不能理解和難以掌握的知識(shí)作為問題帶到課堂,這樣起到先入為主的作用,提高自主學(xué)習(xí)能力。

第三是上課關(guān),就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有目的,有針對(duì)性地帶著問題去上課,集中精神認(rèn)真聽課,當(dāng)老師講到自己不懂的問題就會(huì)更用心去聽清楚,解決預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題,使學(xué)習(xí)思路更清晰,效率就提高了。

但教學(xué)是互相關(guān)聯(lián)的,只有教與學(xué)有機(jī)結(jié)合和互動(dòng),才能做到真正上好一堂課。就教師的教學(xué)而言,通過學(xué)生的反饋,反思本節(jié)課的教學(xué)方法是否對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有幫助,多站在學(xué)生角度去思考問題,多為學(xué)生著想,多假設(shè)我是學(xué)生,老師的教學(xué)方法能讓自己掌握所學(xué)的知識(shí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要,所以在回顧反思的過程中,應(yīng)首先肯定自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處,然后再設(shè)法做得更好,以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:廣東云浮市技工學(xué)校)