增強《思想道德修養與法律基礎》的實效性

劉芳芳

眾所周知,高等院校(包括普通高校與高等職業院校)開設的政治理論課,是教育部根據黨和國家對于人才培養的需要,為了培養建設有中國特色社會主義事業的接班人,實現中華民族的偉大復興而設置的一門政治課程。毋庸置疑,改革開放以來,高等院校的思想政治理論課對造就一批批社會主義現代化事業的建設者、合格的接班人起了重要的作用。

一、改革《思想道德修養與法律基礎》課程的必要性

長期以來,高等院校對大學生的思想道德教育大都偏重于政治和道德,對大學生作為一個人正常發展的需要往往較為忽視,缺乏對一個人立足社會所具備的品質和能力的教育和培養;在世界觀的教育上側重于政治性而忽視了作為一個人應遵循的做人做事的原則,在道德觀的教育上更突出道德政治性而輕視作為一個人應具備的道德品質。這不僅會影響一代人的成長,造成個別人在人格上的畸形和不健全,甚至會使一些學生在人格、心理方面出現問題而導致犯罪。

當前思想道德教育的不足之處在于,缺乏對人作為社會人所具有的生命教育和責任教育,把活生生的做人、做事的道理僵化成為死記硬背的條條本本,并賦予強烈的政治性。現代社會飛速的變化對每個人應對社會、適應社會的能力提出挑戰,而思想道德修養課的教學內容呈現出過于理想化、齊一化的傾向,在教育目標或要求方面,強調先進性、崇高性、理想性較多,而較少考慮廣泛性、現實性、可接受性。所有這一切會破壞思想政治教育的社會形象,容易引發大學生對思想政治教育,特別是對思想政治課的反感。如果思想道德修養課脫離了社會生活實際,脫離了學生的所思所想,脫離了社會對一個合格人的基本要求,一味地用拔高的、空洞的道德上的所謂“高標準”對大學生進行說教,就會因其與現實社會之間的不協調而遭到大學生的拒絕,難以讓學生從內心得到認同。此外,思想道德修養課中的一些知識如果與現實生活“對不上號”,也容易使學生的學習興趣大打折扣,容易造成學生在思想政治觀念評價上的雙重標準,即對他人或在正式公開場合往往采用傳統的社會整體標準,對自己或在私下場合往往采用現實的個體化、世俗化甚至功利化標準,甚至會制造出一批知行分離、口是心非、卑鄙虛假的人,這樣的人如果進入權力機關,社會上出現腐敗現象是不可避免的。所以,適應當今時代的發展,適應社會轉型時期紛繁復雜的社會變化,適應當代大學生的要求和社會主義市場經濟的現實需要,改革思想道德教育的內容是根本和關鍵。

二、改革思想道德教育的具體措施

1.要真正使思想道德教育成為一種世界觀和方法論的教育

改變將思想道德教育簡化為觀點的灌輸、思想的滲透的狀況。思想道德品質的培養,基本出發點是要培養積極適應現實社會的人,即通過教育和培養,幫助大學生學會正確認知自我,合理接納他人,與社會主體價值保持一致,與社會主義核心價值體系相容,先使學生具備作為一個社會人應有的基本道德水準,進而成為一個道德高尚的人。

2.教會學生做人做事,培養其團隊精神與合作意識

(1)結合教材內容,幫助大學生正確處理與協調人與人、人與社會、人與自然的關系。《思想道德修養與法律基礎》課的第三章內容是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學生明確人生的目的、意義和價值。其中,第三節“科學對待人生環境”的內容是促進個人和他人的和諧。任課教師可以利用這一節內容教會學生如何做人做事。例如,教育學生懂得做人要有愛心、要擁有向善之心,要有同情心;要講誠信、講道德;要負責任;要以樂觀、豁達的態度面對人生,做人要厚道,做事不要太斤斤計較;要學會寬容待人;要學會忍讓;要樂于助人;做人要真誠;做人要謙虛;要學會尊重別人和平等待人。

教會學生如何做事,即要教會他們勇于面對挫折,做事要以認真的態度注意細節,做事要有好習慣和理性,要善于控制情緒,要有好的積極的心態,要學會換個角度看問題,要善于與他人合作、溝通,要學會表揚與贊美他人,要有良好的心理素質等等。

學生懂得市場競爭的核心部分就是處理好自我和他人、和社會的關系,其表現就是自律和為人民服務。成為一個共產黨員,首先要做一個好人,做一個關心、愛護、幫助他人的人,做一個適應社會的人。只有真正把一個合格人即“全人”的教育與思想道德教育統一起來,才能培養出具有良好道德品質的人。

(2)如何在教學上教會學生做人做事。在教學方法上,筆者采用案例教學法、故事情節講授法、互動式教學法、分析法、討論法、角色扮演法、加強記憶法、情境教學法、結合專業指導法等。例如,在講授促進個人與他人的和諧應堅持的原則時,運用故事情節講授法:列舉古今中外名人名家的事例,如南非黑人領袖曼德拉、春秋五霸之一的楚莊王等所具備的寬容的美德,用故事講授法繪聲繪色地講出來,增強教學感染力和課堂教學效果。在講理性的重要性時,要倡導處于青年時期的大學生善于控制自己的情緒,此時可以運用角色扮演法;在講做事要認真、要有好習慣時,運用加強記憶法,讓學生寫下自己的學習、生活中應該注意哪些細節,自己有哪些不好的習慣,并由學生制定個人計劃加以克服;在講大學生要勇于面對挫折時,可以運用情境教學法,磨練學生抗擊挫折的意志,培養學生抗擊挫折的能力;利用分析討論法,在北京政法大學的“徐春明事件”發生之后,讓學生分析討論,出現這樣的問題:“如果我是付成勵,我會怎樣做”;結合專業指導法,讓學生根據所學的專業選擇案例(物流專業的學生,可以選擇與物流專業有關的案例《空運還是陸運》),結合專業特點講授協調與顧客、員工的關系,為學生未來的職業生涯打下基礎。

在授課過程中,要把社會的價值導向與學生的人生發展有機結合,不僅要強調社會的價值導向,更要考慮到學生在各個發展階段所面臨的具體的人生課題、所具備的認知能力、判斷能力與知識結構,做到理論聯系實際。緊密結合學生的豐富多彩的現實生活世界和思想實際,解決學生所面臨的各種思想問題和人生問題,反映學生的所思所想,做到求真務實。改革教學內容與教學方法,使《思想道德修養與法律基礎》課教學既有理論上的堅定性,又有鮮明的時代感和現實性,切實提高教學效果。

3.要推動大學生在實踐中學習思想道德修養課

將思想道德修養課的學習從課堂和書齋里解放出來,真正把思想道德修養課演化成一種面對現實、解決實際問題的能力。例如,在《思想道德修養與法律基礎》課中,筆者安排學生進行社會實踐,組織學生以小組為單位進行社會調查,參觀各級各類博物館、紀念館、愛國主義教育基地、革命圣地等,事先由任課教師擬定調查題目,學生帶著問題思考、調研,然后撰寫調查報告。實踐證明,這種教學形式很受學生的歡迎,他們紛紛表示,這種教學方式使他們了解了社會,豐富了課堂教學內容,培養了能力,受到了教育,堅定了信念。只有這樣,才能使大學生真正樹立起政治上的堅定信仰,扎實地解決當代大學生的政治信仰問題。

總之,思想道德教育要以學生為本,大力增強思想道德修養課的針對性和有效性,就必須改變過去只注重用社會意識約束人、規范人的傳統理念,而應堅持以學生為本,尊重人、關心人,引導大學生認識社會、自覺適應社會,使其自覺地接受思想道德教育。

(作者單位:北京財貿職業學院)