淺談國外閱讀理論對大學英語閱讀教學的啟示

曹曉青

上個世紀60年代以來,國外閱讀理論獲得了巨大的發展。筆者在此選取了交互式閱讀理論,包括這其中影響最大的圖式理論,把閱讀理論和中國大學英語教學的實際問題聯系起來,試圖揭示這些理論在大學英語教學實際應用中的價值。

一、交互式閱讀理論對大學英語教學的啟示

交互式閱讀理論是基于自下而上和自上而下兩種閱讀模型發展起來的,吸收了兩個模型的優勢,在閱讀教學中應用最為廣泛。交互理論認為,閱讀過程既激活了讀者的現有知識,也為文章中提供的新信息所修改。該理論的創始人Rumelhart強調,文字意義與語境并非是被動的符號在文中等待譯碼,而是通過讀者產生再創造的。這個理論對大學英語閱讀教學的啟示包括以下方面:

1.注意力資源是有限的,應該在閱讀的不同層面中進行合理的分配

交互理論認為,信息處理是由低向高傳遞的,同時高層次也會影響低層次。閱讀分為兩個層次,即譯碼和理解。譯碼的過程包括從看到文字到在大腦中形成刺激性的語音表征。理解就是指從譯碼了的材料中獲得意義(Samuels&Kamil,1984)。EFL/ESL讀者經常讀了卻理解不了材料,究其原因,恐怕問題就出在由于對字詞句譯碼的不熟練,大部分資源都被譯碼的部分所占用。所以,看起來讀了很多,但理解的卻非常有限。

在閱讀過程中,譯碼是基礎,理解是關鍵。大學英語的閱讀教學必須幫助學生培養熟練的譯碼能力,才能把有限的注意力資源解放出來,進一步延伸到對文章的理解。否則,一味追求所謂的跳讀、略讀等閱讀方法,只能是舍本逐末。

2.有目的地閱讀

在大學英語閱讀訓練中,必須糾正一種錯誤的傾向,即為了閱讀而閱讀。閱讀本身不是目的,只是獲取信息的一種手段。在實際教學中,要讓學生帶著目的、帶著問題去看一篇文章。這樣,學生在閱讀的過程中就可以一邊看一邊思考,充分調動大腦中的每一份資源,把想到的和看到的相互印證,加深理解。

二、圖式理論對大學英語教學的啟示

圖式理論是在交互閱讀理論的模型上發展起來的。圖式理論認為,新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成信息處理的系列過程。在閱讀時,要正確理解課文,必須具備兩個條件:一是讀者需具備與課文相應的圖式,二是能成功激活此圖式(劉明東,1998)。該理論對大學英語閱讀教學的啟示是:閱讀理解是個體、語篇和社會三者之間的互動過程(張伊娜,2001)。

圖式理論的一個基本觀點是任何語篇本身并無意義可言,只是為讀者或聽者提供引導,使他們知道如何應用自己已有的知識提取或建構意義(林挺,1996)。閱讀能力的提高,實際上是一個非常復雜的綜合能力的訓練過程,絕非簡單的所謂閱讀技能訓練所能代替的。除了筆者已討論的語言譯碼的基本能力外,還包括對國外社會文化等方面的了解。在日常的教學中,必須做到以下三點:

1.幫助學生建立新的圖式

英語和漢語相比差別很大,國外的文化與中國的文化也大相徑庭。很多語言現象和文化背景知識,學生根本無法自己建立。這個時候,教師可直接向學生傳授相關背景知識,以幫助他們建立新的圖式。在課堂教學中,不僅要講語言,還要講文化。

2.幫助學生修正和辨別已有的圖式

與幫助學生建立新圖式相比,這一點更容易被忽視。語言間會出現遷移現象,如出現中國式英語。實際上,這只是圖式遷移在語言上的表現。同樣道理,文化背景知識也會出現遷移。所以,教師除了幫助學生建立新圖式外,還要幫助學生區分和辨別圖式,否則,圖式之間互相干擾,仍然會影響閱讀。這對于一些文化間很相似的概念尤其重要。

3.幫助學生激活已有的圖式

對于一些主動學習的學生來說,他們在閱讀前會積極思考,帶著問題去看文章,閱讀過程中達到人和文章的互動。但是,對于很多學生,閱讀還是一個被動的過程,他們只會被動地吸收信息。所以,為了提高閱讀效率,必須在閱讀前通過討論、提問等方法,幫助學生激活已有的圖式。

筆者探討了交互閱讀理論、圖式理論對大學英語教學的啟示。如何把這些理論應用到日常教學中去,是大學教師應該思考和研究的課題。只有在實踐的檢驗下,理論的威力才能真正體現出來,也只有通過實踐的檢驗,才能不斷完善發展理論,使國外的閱讀理論能夠真正適合中國的英語閱讀教學。

(作者單位:山東科技大學濟南校區)