讓物理課堂教學“動”起來

淮英菊

在基礎教育階段,實施素質教育的主要渠道是學校教育,主陣地是課堂。面對以往重教法、輕學法,重書本、輕實踐,重講解、輕參與,重結論、輕過程,;重知識積累、輕能力發展的傳統教學,筆者認為,培養學生的創新精神和創造能力,是物理課堂教學改革的突破口。下面,筆者從物理課的引入、教學過程、結尾三方面作了粗淺的探究。

一、引入要有趣味、有疑問

前蘇聯教育家贊可夫反復強調要重視學生在學習中的興趣,要培養學生學習的內部誘因。由此可見,興趣是學習最大的動力,而學習的核心是思維,思維又是從問題開始的。因此,筆者認為新知識的引入,一節課的開始要使學生能帶著興趣,帶著疑問。例如,在學習第二章第二節《力的合成》時,我可以先問一個問題:兩個人抬一桶水,是站得近一些省力,還是站得遠一些省力呢?這樣一問,激起學生強大的學習興趣,引發學生思考,調動了學生的學習積極性。使學生帶著疑問進行新知識的學習,就會立即激起學生的興趣和疑問,帶著強烈的求知欲去學習,使“要我學”的外壓力變成“我要學”的內動力,有利于培養學生的探索精神和開拓性思維。

二、過程設計要讓學生動起來

1.讓學生動起來,可以在課堂教學中提一些富有思考性的問題

在課堂教學中提一些富有思考性的問題,可以激起學生思維的浪花,從而引導學生開動腦筋探索問題,例如在學習“牛頓第一定律”時,筆者提出一些問題讓學生來討論,如“物體的運動需要力來維持嗎?”“物體受力作用時有沒有慣性?”學生分組討論,得出結論,再加上教師畫龍點睛的點評,使學生對牛頓第一定律的理解比教師一個人講解效果透徹,印象更加深刻。

2.讓學生動起來,可以借助于實驗

實驗可以吸引學生的記憶力,激發他們的學習興趣。例如,在學習電磁感應現象時,給每組學生準備一套材料,如線圈、條形磁鐵,學生實驗用的靈敏電流計,電線等等,讓學生親自動手做實驗,并認真觀察條形磁鐵N、S極插入、抽出、不動、與線圈一起動時電流計指針如何?同學們的熱情高漲,積極動手,這樣有利于學生記憶深刻,并為下一節學習和理解楞次奠定了良好的基礎。

3.讓學生動起來,可在課堂上設計一些富有思考性的課堂練習

讓學生在做課堂練習、鞏固知識的同時,可以促進學生的思維訓練,并進一步獲得新知識。例如,在學習力的合成時,可以設計這樣一個練習題:有兩個共力點,F1=6N,F2=8N,用圖示法分別求出,:當夾面分別為0°、45°、60°、90°、120°、135°、180°時,合力的大小及方向,并分析隨著角度的增加,合力如何變化及合力的范圍。此題即鞏固了力的合成三種情況(F1與F2方向相同、F1與F2互成一定角度、兩分力大小一定時合力范圍)的知識,從而促進了學生的思維能力。

4.讓學生動起來,可借助于掛圖、模板、幻燈、錄像等多種手段

借助于掛圖、模板、幻燈、錄像等多種手段,多角度呈現給學生。例如,在講解波的傳播時,先演示橫波、縱波的傳播實驗,讓學生初步獲得整個波傳播過程的印象,然后隱去其他質點,演示其中一個運動情況,讓學生指點實物在平衡位置上下振動,而不是隨波運動,最后引導學生將兩種情形交織、組織在一起,讓學生對波的傳播過程產生本質的認識。這樣的設計,不僅讓學生獲取了知識,而且培養了學生的觀察能力、物理圖景的想象能力。

5.讓學生動起來,可以角色互換

教師在課堂教學要發揚民主,與學生平等相處,善于把課堂的主動權交給學生。如,上習題課前,筆者布置相關習題讓學生上來講解。學生在備課和講課過程中,全面掌握知識,尋求多種解題方法及最佳講解方式,使學生動腦、動手、動口,培養養了學生的責任感感和自信心,有效地促進學生能力的發展。

顯然,師生共同參與教學活動,讓學生成為主體,這樣更易激活課堂,能營造一種使學生心情愉悅的輕松的學習氣氛,大大激發學生的學習欲望,提高學生的綜合素質和能力。

三、意猶未盡的結尾

一節課如何收尾,很有講究。如果教師在課的最后幾分鐘的時間提幾個問題讓學生產生疑問,產生“欲知后事如何,且聽下回分解”的余味,讓學生“帶著懸念,帶著思考”走出課堂,這不僅有助于鞏固這節課的內容,也為下節課的內容做好鋪墊,同時將課內的思維延續到課外,有助于學生自主的學習。

讓物理教學“動”起來的宗旨是激活課堂,實現學生在教學中的主體作用。激發學生的學習興趣和學習動機,引導學生積極參與整個教學過程,提高學習效率,這在素質教育的今天,是非常必要和重要的。

(作者單位:山西省臨汾市曲沃一中)