行為主義學習理論對學校教學的啟示

蔡啟茂 袁美華

行為主義學習理論認為,學習就是刺激與反應的聯合(簡稱聯結學說),桑代克是學習理論的奠基人之一,他通過對動物的研究,提出了學習的聯結學說。通過動物和人的系列學習實驗,桑代克提出了三條基本學習定律和五項學習原則,形成了一整套比較系統的學習理論。

一、“準備律”

準備律指的是S—R之間聯結的加強和削弱取決于學習者的心理準備和心理調節。當傳導單位準備傳導時,給予傳導就引起滿意,勉強要它傳導就引起煩惱。換言之,準備律就是在做某個事情時使我們感受到“滿足”或者“痛苦”的條件,比如學生有些時候很想玩游戲,他們為了這個沖動采取行動時,就獲得了“滿足”;相反,如果他們想玩游戲但是被教師抑制,或者不想做作業而被逼著去做,則會產生“痛苦”。自然帶來滿足的行為學生會繼續重復,帶來痛苦的行為就會盡量逃避。要很好地利用這個規律,需要教師積極鼓勵學生發現學習帶來的快樂,而不要把學習比喻成痛苦的事情。我們經常告誡學生:學習一定要吃苦! 其實這會給他們帶來負強化,讓他們更遠離學習。而當我們經常告訴學生:你做得真棒! 他們就逐漸會把這些受到表揚看作是一件幸福的事情,做好了“享受幸?！钡臏蕚?學習的積極性自然就會提高。

二、“效果律”

效果律是在情境與反應間建立可以改變的聯結,當出現主客體滿意的情況時,聯結力量就增強,反之聯結力量就削弱。也就是說,如果反應帶來令人滿意的結果,就會強化刺激與行為之間的聯結;如果最后得到的是痛苦的效果,就會削弱兩者之間的聯結。這個定律讓我們首先想到的是在學生學習過程中的獎懲:學生學習成績好,我們就給予獎勵;反之,就懲罰。這種針對學生學習成績的獎懲措施給教師帶來了很多方便,但往往也會出現問題:第一,學生會認為自己獲得獎懲是由于成績的原因而非學習的原因,而增加成績的方法并不僅僅只有更加認真學習一條途徑,投機取巧、運氣都會發揮作用,這樣很可能給學生造成誤導;第二,會強化一些錯誤的學習行為,因為學生在學習過程中會采取不同的方法,他并不明白是什么方法真正起了作用,在受到獎勵之后,可能會強化某些并不利于自己的學習方法,這種情形往往會讓學生形成錯誤的學習行為聯結,影響以后的發展。因此,教師和家長對學生的獎懲實際上是很有學問的。首先要讓學生有嘗試錯誤的機會,在做任何事情的時候,都能夠讓學生體會不同學習方法給自己帶來的效果,然后慢慢選擇出適合自己、效果良好的學習行為;其次要針對學生的學習行為進行獎勵,每當學生出現正確的學習行為時就給予獎勵,讓學生形成正確的、符合自身特征的學習行為。

三、“練習律”

練習律是由使用律和失用律構成的,桑代克認為:一個已形成的可以改變的聯結,若加以應用,就會使這個聯結增強(即使用率);如不應用,就會使這個聯結減弱(即失用率)。換言之,就是用訓練和練習的方式來學習,如果學生對老師所傳授的知識加以反復訓練應用,就可以較好的掌握這個知識點;反之,就不能掌握甚至會完全遺忘。不管是根據我們自身的學習經驗來看,還是根據“遺忘曲線”來看,“練習律”都是無可非議的,它與我國傳統的“熟能生巧”的教育思想有著異曲同工之妙。例如:甲乙二人的智力及各方面能力相當,同時背誦一篇課文,若甲背誦次數較多,必定比乙熟練。另外,練習率的消極方面是失用率,即某一刺激和某一反應之間的聯結,在一段時間內不加以練習,則聯結的力量因此而減弱。

“熟能生巧”的教育觀念在很多老師、家長的思想里已經根深蒂固,他們認為讓學生將習題多做幾遍,學生就會模仿著做類似的題目。于是機械性地反復講解和訓練,一個知識點學生需要做數十道練習題來熟悉、鞏固,各種各樣的變式訓練一應俱全,“題海戰術”也就產生了。但是,將訓練強調到不適當的地步,一味采用灌輸知識、加大訓練量的教學方法,就有可能使學生生厭,產生“熟能生厭”的效果。

行為主義學習理論對教學方式具有重要的影響,某些方法理論也確實起到了一定的積極作用,然而沒有理解的練習是機械的、盲目的,沒有練習的理解也是不扎實的、不穩固的。因此我們應該嘗試將兩者結合的方式來教學和學習,實踐“練習律”是無可厚非的,但練習應該練到什么程度,老師就應當根據實際狀況來控制好這個度。學校教育應當以學生為主體,發揮教師的組織者、交流者、合作者、激發者、咨詢者角色的作用,培養學生開拓創新、探索求真的精神。

(作者單位:江西現代職業技術學院)