化學教學中的點撥藝術

徐闊勤

點撥是指教師用簡練、精辟的語言,或鮮明生動的實驗等方式,指示或指點學生,讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。它體現了“教師為主導,學生為主體”的教學原則,是化學教學中的一門藝術。點撥是否恰當,也是教師是否成熟的標志。本文僅就“點撥”時應遵循的原則、點撥的類型作些探討。

一、點撥的原則

1.啟發性原則。點撥要點在點子上,撥在要害處,即通過撥動學生的思維之弦,揭示問題的實質,啟發學生醒悟。

2.適度性原則。點撥一定要適度,即“點”的恰當,“撥”的適度,不可濫用。

3.適時性原則。要符合學生的心理特點,把握學生的思維“脈搏”,點在“節骨眼”上,點在必要時刻,即點在學生思維的迷茫之時,思維的短裂之處,這才有助于頭腦開竅,思路接通,撥動思維延伸。

4.靈活性原則。表現在兩個方面:一為方法上的靈活;二為程度上的靈活。點撥要根據課型、知識內容與學生接受能力靈活安排。

二、點撥的類型

1.向導點撥。預習新課的點撥,如同出征前的戰斗員,通過點撥使學生明確學習目的,了解重點、難點,從而提高學生的愛好和自覺性。

2.比喻點撥。化學的理論教學往往是抽象的、枯燥的,假如用空洞的言語平鋪直敘地傳授,學生聽起來乏味,效果當然差,不防運用比喻點撥,將抽象的知識具體化、形象化,深奧的道理通俗化。

3.聯想點撥。在具體的學習過程中,學生往往很難把目前知識與已學知識聯系起來。當學生思維受到阻礙時,教師要及時指點迷津,勾起學生的聯想,經常峰回路轉,令學生驚訝萬分。

4.范例點撥。授課過程中的范例,目的不只是讓學生會解某一道題,而是通過思路方法的點撥讓學生舉一反三,觸類旁通,提高學生分析問題和解決問題的能力,也就是在給學生以魚的同時,更要教會以漁。

5.歸納點撥。歸納總結中的點撥,既要突出本節的教學重點與要害,起畫龍點睛的作用,又要將知識歸納成一個或幾個知識點,連點成線,并順利歸納入原有的認識結構中,有時還要巧設懸念為今后的學習打下基礎。

6.實驗點撥。實驗是最直觀的教學手段,看到那些玻璃儀器外形各異,潔凈透明;各種藥品赤橙黃綠,五顏六色;化學反應激烈奇幻,生動鮮明,最易激發學生的愛好,引發思維。

當然,點撥的形式還有很多,除以上的幾種外,還有提問點撥、類比點撥、空白點撥、圖像點撥等。總之,點撥藝術是教師的一項創造性勞動,非努力鉆研教材,研究學生心理,下一番苦功夫不可。當然,點撥只是教學的一種輔助手段,在正常授課過程中,它能大大增強我們的教學效果。