如何引導學生主動學習數學

劉遠濤

教學活動是教師和學生的雙邊活動,是讓學生以積極的心態主動參與,運用原有的知識和經驗探索解決問題,同化知識,構建新的知識結構的過程,新知識只有通過學生親身的主動參與,自行探索,才能轉化為學生的知識,那么,如何引導學生,積極主動地參與教學活動呢?

一、創設情境,激發學生主動參與的欲望

教師要根據教學內容和學生的心理特征,遵循吸引性、趣味性和針對性的原則,從學生已有的知識經驗出發,增加新的知識打破舊的平衡,才能使學生產生強烈的好奇心和求知欲望。

1.注意每節課的導入環節。

新課的引入關系到學生是否能主動學習新知識的關鍵。教師應根據不同的內容采用不同的激趣方法,才能喚起學生主動學習的情趣,讓學生一上課就進入生動活潑,豐富多彩,引人入勝的數學世界,這樣才能有利于激發學生的積極性與主動性。

2.重視整節課中問題情境的創設。

在整節課中不斷進行情境的創設,把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程,從而使學生始終保持認真,主動的學習態度和情緒,使他們能全身心地投入到學習中去。

二、創造學生自主參與的條件

我們要努力為學生主動參與創造條件,放手大膽地讓學生嘗試探索新知識,凡是學生能直接“摘到或跳一跳能摘的果子”,教師決不“摘”給學生“吃”。

1.提供機會,讓每個學生積極參與。

從每個學生的基礎水平的個性差異出發,讓不同層次的學生擁有同等的參與機會,讓他們都參與到學習過程中來,如在“平行四邊形的面積計算”教學時,通過割補法把平行四邊形轉化為長方形后,教師設計兩個問題,第一個問題:請大家認真觀察,割補后長方形和原來的平行四邊形有哪些聯系呢?這樣的問題,留給學生的思維空間很寬松,學生要說的話很多,人人有言可發。通過討論,學生發現兩個圖形之間的聯系——圖形變了,面積沒變;長方形的長就是原來平行四邊形的底;長方形的寬就是原來平行四邊形的高。有了上面的基礎,再提出第二個問題:那么平行四邊形的面積怎樣計算呢?由于學生已經明確了兩個圖形的內在聯系,推出平行四邊形的面積計算公式就容易了。

2.小組合作學習,讓學生在多項交流中參與。

小組合作學習是一種很好的課堂教學組織形式,它便于學生主動參與,有利于師生,學生之間的交流、討論,有利于培養學生的合作能力和競爭意識。這種方式能充分調動學生的積極性,突出了學生間的合作學習,共同發現知識,運用知識,解決問題,培養了學生主動交流的能力。

三、讓學生體驗到參與的快樂

教師要讓每位學生都有獲得成功的體驗,教學時,對不同層次的學生,提出不同的目標和要求,精心設計練習,布置分層作業。其次,讓不同層次的學生的學習成果得到展示的機會,營造享受成功的情境,對一些新的解題策略和思考途徑,可以用學生姓名命名為“XXX法”給予獎勵,使他們獲得精神上的滿足,積極主動的投身到學習中來。

四、培養學生主動參與的能力

要讓學生主動參與,還必須讓學生具有主動參與的能力。這種能力包括化歸、對應、統計、歸納、演繹等數學思想方法。在教學活動中,教師要有意識地滲透數學思想和方法,努力培養學生主動參與的能力。

例如,教學“除數是小數的除法”,教完“56.28除以0.67,10.44除以0.725”兩題后,小結時,讓學生討論三個問題:今天你學到了什么知識?除數是小數的除法計算法則是什么?把除數轉化為整數的依據是什么?然后問學生:商不變性質和除數是整數的除法的計算法則以前我們都學過了,那么今天我們到底學習了什么知識?一位學生回答:“今天我們將除數是小數的除法轉化為以前學過的除數是整數的除法計算。”教師說:“對呀!我們今天學習了把新知識轉化為舊知識,從而解決問題的一種本領。”這樣教學,學生不僅掌握了除數是小數的除法的計算法則,還學到了化歸的數學思考方法,培養了學生主動參與的能力。

總之,在小學數學教學中,教師要把促進學生主動參與放在首位,善于激發學生主動參與的欲望,創造主動參與的條件,讓學生體驗到參與的快樂,培養主動參與的能力,讓學生愛學、能學、會學,培養出具有創新能力的一代新人。

參考文獻:

《教育心理學》.福建教育出版社,1986年版