“素質”“考試”“評價”應三位一體

陳樹德

人類社會正飛速向前發展,教育作為一個車輪承載著人類社會,也應飛速向前滾動。教育穩步快速地向前發展,促進著民族的興旺。

我作為一個普通的教育工作者,關注著教育,思考著教育。因而就有了“素質”“考試”“評價”三位一體的構想。

“素質”即素質教育。我認為素質教育的內涵是十分廣泛的。它不僅是指針對學生的素質教育,也包括教師素質及全民族素質的提高。當前,人們普遍認為素質教育是指對學生的素質教育,這是片面的。對學生進行素質教育是主流。要對學生進行素質教育,教師得有較高的素質。“要給學生一碗水,自己得有一桶水。”說的就是這個道理。素質教育這一新理念,在一定程度上促使著每一位教師不得不提高自身的素質,與時俱進。它要求每一位教師去改變那些傳統的教學模式,更新那些陳腐的教學觀念,切實推進課程改革,提高學生的綜合素質,振興民族教育。因而,推行素質教育有著積極的現實意義和深遠的歷史意義。

可是現實教育仍以“考試”作為檢測學生的“學”和教師的“教”以及學校教學質量乃至某一區域教學質量的手段。檢測一定要有,“考試”是有效的手段,但不是唯一的檢測手段。一紙試卷檢測往往帶來許多負面影響,帶來素質與應試教育的矛盾。每到中考或高考過后,人們談論最多的還是某某學校考了多少重點高中或一本大學。但是學校為社會培養了多少技工類人才、藝術類人才、體育類人才呢?學生高中畢業回到農村種地還得向農民學習,進入工廠勞作還得經過技能培訓。中小學生身體不達標令人堪憂,早早近視的大有人在。這是從大處談應試教育對素質教育的負面影響。可能某個學校課表上體育、音樂、美術、勞技等科目開設齊全,至于是否操作,不敢肯定。

從小處看,就某一學科而言也存在著知識能力不平衡。例如,實用性、工具性是語文的基本特征。前不久,幾個現象引起了我的深思。本班(九年級)幾個學生向我請假,寫個請假條就不規范。有一次單元測試,試卷上有一道寫通知的題,材料內容作了提示,令人驚訝的是九成學生答題不合格。初中學生入團,得寫申請書,許多學生都沒法寫。寫個借條、書信不一定全過關。學生初中畢業,讀書十年有余,這些基本的實用文體的運用都不過關,這不能不令我們這些從事語文教學的教師汗顏。也難怪,翻遍了初中六冊語文課本,壓根就沒有這些內容的編排及教學要求。語文教學追求對課文的解讀、賞析,追求情感、態度、價值觀的體驗,這無可厚非。可這些全都用到了一紙試卷的考試中。換句話說,考什么教什么。自然,學生實用文體的運用能力就弱化了。語法不考了,課堂上就少見了。我所談的這些,僅是一個方面的問題,可能眾多語文教師都有共同感受。

素質教育與應試教育存在一定矛盾,是否就應取消考試呢?也未必然。素質教育只能推進和深化,考試作為主要檢測手段必須要。試想,如果取消考試會怎樣?老師好教,學生好學,結果可能竹籃打水,荒廢學生學業。關鍵是怎樣考,考什么的問題。小學升初中有初考,初中升高中有中考,高中升大學有高考。一紙試卷,一份試題,就是一盞明燈,在一定程度上指導著老師的教、學生的學。因此,各級教研機構的出卷人,就擔負著“神圣”的職責。這些出卷人,本身就應有較高的素質,不可閉門出卷,一味地考書本知識。是否應該深入學校聽聽老師學生的意見,是否聽過家長及社會的反映,征求過專家的意見,是否增設了一些風土人情、歷史文化及經濟建設、科技活動中的一些鮮活實例?果真做到了這些,所制出的試卷一定會更合理、更科學、更具有指導性。

那么,怎樣才能使素質教育與應試教育平衡統一呢?我想就應該是“評價”了。“評價”是教育管理最強有力的手段。目前,我國的教育“評價”標準還不夠統一,措施還不夠得力,方法還不夠科學,“評價”好比是輪船的舵,“評價”標準統一了,措施得力了,方法科學了,教育事業的巨輪就會快速平穩地行駛。“評價”就真正起到了指引航標的作用,起到了監督、檢查、考評、管理的作用。

“評價”的內容、范圍是十分廣泛的。大的方面是對學校教學及管理的評價。對學校的評價,質量是主流,教學過程、教學手段、教學設施、教研成果、安全事故、校園環境、課程的設置及管理,課業負擔、學生的言行規范、收費及家長的負擔、社會的反響等都要納入評價,并應加大其權重。不可以分數論英雄,以質量定優劣。這樣勢必導致許多學校只重視文字學科,而忽視體、音、美、勞等非文字學科。

小的方面是對教師和學生的評價。對學生的評價,看學生是否主動參與,看學生是否動腦、動口、動手,看學生是否學得輕松,收獲頗豐,看學生是否德、智、體、美、勞全面發展。對教師的評價包括備、教、改、輔、考、研等方面。評價備課,不僅要看備課本,還要看教本批注、課件制作等。“教”是主要環節,“教”應力避“滿堂灌”“填鴨式”等,“教”應利用多媒體,應施行“自主、合作、探究”的方法,應師生互動、生生互動。“改”在于量應適度。輔導差生是必要的。“考”要隨考隨改及時反饋與評講。“研”是要求教師做課后反思、論文撰寫。如果以上環節都做好了,評價到位了,教學質量也就有了保障。

總之,“素質”“考試”“評價”三手都要抓,三手都要硬。只有“素質”“考試”“評價”三位一體,我們的民族教育事業才步入了良性發展的軌道。