把握課堂,培養學生的思維

胡春宏

摘 要:學生思維能力的培養對提高學生的探究性閱讀思維和創造性閱讀的能力、提高閱讀質量有著至關重要作用。充分利用課堂這個陣地,用積極的評價保護學生的好奇心,激發其求知欲;因地制宜,充分發掘語文教材中的開放性資源;適時調整,給足課堂思維訓練的時間和空間;精心備課,以富有啟發性的問題預設、促進開放性思維的生成。

關鍵詞:思維訓練 多角度 巧妙設疑 求知欲

加強思維訓練,培養學生的思維能力,是教育工作的一項重要任務。蘇霍姆林斯基說:“學校的重要任務是培養具有好鉆研、創造性、探索性思維的人”。在長期的教學實踐中,同行們都深切感受到,在語文教學中這一點尤為重要。語文教學的任務,是培養學生的讀寫聽說能力,而讀寫聽說都和思維密切相關。如果一個人思維不敏捷,思路不開闊,思考不周密,思想認識不深刻,思維缺乏創造性,那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。可見,在語文教學中加強思維訓練,尤其開放性思維訓練是十分必要的。

新課程標準對開放性思維訓練有明確闡述。《初中語文新課程標準》在“教學建議”中關于閱讀教學明確指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”

第一,巧設疑,重引導。設疑啟發是教師有意識地創設問題情境,激發學生學習質疑問題,使學生努力開動腦筋,獨立思考,以求解決問題的啟發方法。在設疑啟發中培養學生思維深刻性的方法在于通過將設計的難易適度的疑難問題加以發掘、深化,引導學生由此及彼,由表及里地深入思考問題。例如蘇教版八上《蘇州園林》,課后就設置了一道開放性訓練題:“……作者是按怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的?假如要你來介紹蘇州園林,還會有別的思路嗎?”在教學中,我把這一問題讓學生在課堂上討論。學生從說明順序的分類思路出發,有的采用時間順序介紹蘇州園林的歷史,有的同學采用空間順序用移步換景手法寫游記,有的則把二者結合起來寫。更有同學大膽構思,變換敘述人身份,或導游,或旅游推廣大使,或市民……異彩紛呈,學生的開放性思維得到了較好的訓練。

第二,培養好奇心,激發求知欲。一個好奇心強、求知欲旺盛的人,對于新奇事物總是主動追求,提出問題,尋求答案,發現事物的內在規律。因此教師要引導學生平日不斷進行知識積累,遇事要多問幾個為什么,敢于懷疑已有的學說,敢于打破陳規,提出自己的新見解、新主張,敢于進行創造性實踐。

第三,適時調整,給足課堂思維訓練的時間和空間。日常教學中,由于種種原因,我們很多時候受制于教學時間的限制,為了完成既定的教學任務,而不得不把課堂上剛剛激發的思維火焰熄滅。長此以往,學生的思維激情受到壓抑,課堂氣氛流于沉悶。教師顧此失彼,蜻蜓點水,淺嘗輒止,怎能達到培養人才的目的。

在初中語文教學中培養學生的開放性思維能力,是我們工作的重中之重。作為語文教師在課堂教學中必須對此予以足夠的重視。當然,在思維訓練過程中,要注意把握開放性思維訓練的“度”,設計開放性訓練題目必須要有利于問題的解決和學生思維的訓練。

課堂是教師和學生的思維訓練的主要陣地。把握好課堂,我們將會碩果累累。

參考文獻:

B.A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社,[2008-3-5]