高度關注職高語文教學中的人文精神

吳樹干

人文精神是指以人為核心,對于人的本性、平等、自由、關愛及精神追求的尊重。關注語文教學的人文精神,是當前職業教育課程改革的一大趨勢。觀照我們現今的語文教學,文學作品早已成為晾曬風干的臘制品,教學時缺少情感關注,感人的課文被膚解得面目全非,美文被剖析得全無美感,課堂顯得毫無生氣,學生的閱讀更是失去了應有的快樂。因此,關注人文精神是職高語文教學改革的當務之急。

那么,職高語文教學中該如何關注人文精神,強化人文教育色彩?筆者以為,要重點從以下幾方面著手:

一、倡導師生與文本間的平等對話

閱讀是語文課程極其重要的學習內容。日常教學中出現教師以自己的思考取代了學生的思考,學生則把教師的思想當成了自己的思想。就連相對比較民主的“談話法”教學,其實也是由教師預設好結論,然后引導學生猜測,說到底仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式,與閱讀作為一種對話的本質相去甚遠。應該營造一個輕松、活躍、和諧的環境氛圍,讓學生與教師之間,學生、教師與文本之間實現平等對話。

1.要實現教師與文本間的平等對話。教師要改變“傳聲筒”的角色,要在對文本及文本作者的“傾聽”狀態中,同時擁有平等對話中的“言說”權,在“言說”中向權威敞露個性化的自我,在認同中質疑,趨近中批判,融合中反思,從而凸現審美愉悅中的自主性及語文內在的生命力。

其次,要實現學生與教師間的平等對話。就閱讀教學而言,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學過程中,教師和學生應該是學習共同體,都是文本閱讀的主體,而學生則是主要發言人或“主辯手”。蘇霍姆林斯基認為,“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”當然,師生平等參與,讓學生成為學習的主人,并不意味著教師放棄組織、引導的責任。“平等對話”閱讀觀追求的是師生雙方在學習過程中共同進步,都有提高,實現“雙贏”。

2.要實現學生與文本間的平等對話。文本是學生精神得以寄托與憩息的家園。學生與文本的對話是其走進家園尋找自我、產生感情共鳴的過程。語文教學中,學生是閱讀的主體,是作品的創造者,閱讀就是創造。作為教會學生“學會閱讀”的教師,不能破壞作者、作品與學生之間的“二傳手”或“中介人”,更不應該把自己的理解強加給學生,而應讓學生直接面對文本,在與文本乃至文本作者的平等對話中,感悟作者的感受,體會作者的情感,了解作品的風格與個性,從而借作者銳利的眼睛、智慧的頭腦、博大的愛心,構建自己美好純潔的精神家園。

二、尊重學生獨特的情感體驗

情感,是人文精神的核心。人們常說的,“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,在語文教學中,應鼓勵、尊重學生對學習內容作出個性化的反應,如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應,確認自己認為特別重要的問題,作出富有想象力的反應,將自己的學習感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容和表達另作設計等等。

尊重學生獨特的情感體驗。薩特說過:“閱讀是一種被引導的創造。”在教學中,應該讓學生積極主動地建構內涵。但有一點值得注意,尊重學生獨特的情感體驗,不是不問青紅皂白,一味肯定學生不成熟甚至是錯誤的文本解讀,如果無原則地認同學生對文本的解讀,任由他們帶著錯誤的理解走出課堂,是對“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這理念的誤解和曲解。語文教學要特別“重視”和“嚴肅對待”來自學生的這些或深或淺,或對或錯的感受和看法。

三、重視學生美好心靈的塑造

職高語文更要培養學生對真善美的向往,對理想與未來的追求以及對自然與人生的關愛,“體味大自然和人生的多姿多彩,激發熱愛生活、珍愛自然的感情”。教學中應重視作品中人文精神對學生的熏陶感染和潛移默化作用,通過優秀作品的浸染,移人性情,塑造心靈,提升人格。愛因斯坦曾經說過:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人……他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力,否則,他——連同他的專業——就更像一只受過很好訓練的狗,而不像一個和諧發展的人。”因此在教學中,學生自覺地接受作品形象的熏陶、意趣的浸潤和作者思想的感染,不斷豐富和完善自己,不斷修正甚至推翻自己,不斷超越“舊我”再造“新我”;更以評價者、批判者的姿態,審視作品的優劣得失以及作者的品位高下,進而超越文本與作者。讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,面對滾滾長江、西邊故壘、三國英雄,我們為作者渴望建功立業的豪情壯志而心存感動,對他歲月虛度、功業未成的悲郁不平寄予同情,但對他“人生如夢”的消極感慨是應加以否定。語文對人的影響是深廣的,是潛移默化的,甚至常常是“有意栽花花不開,無心插柳柳成陰”,因而,語文教學絕不能急功近利,不能指望立竿見影。

綜上所述,語文學科教育的終極目的是培養人,人文精神是現代人不可或缺的基本素質,是個體發展的精神動力。作為職高語文教師,更應充分發揮教材及自身優勢,有效地利用語文課堂這個審美平臺,在教學中充分體現人文精神,使人文精神落到實處,從而培養職高生的健康心靈。