新課程下生活資源融入課堂教學的嘗試

吳培學

摘 要:科學是一門以實驗為基礎的綜合理科課程,把生活資源引入課堂教學,既能提高學生學科學的興趣,又能培養學生的動手實踐能力、想象思維能力及創新能力;既能補充課本中原有實驗儀器的不足,又能設計新的儀器彌補課本中的空白。

關鍵詞:生活資源 實驗 課堂教學

《科學》是一門以實驗為基礎的綜合理科課程,實驗是科學的靈魂,是激發學生學習興趣的源泉之一,是培養和發展學生的思維能力、創新能力、實踐能力的重要手段和方法。在科學課堂教學中,根據教材特點,教師必須采用靈活多變的教學方式,而把生活資源融入課堂教學,是《科學》教學的重要活動方式,是教師優化課堂教學的一種有效途徑。

新課程下的教材中涉及到大量的大小實驗活動,由于教師所處的工作環境和自身條件有很大差別,工作條件也不一樣,城市和鄉村學校明顯存在著實驗條件的差異,尤其是農村學校,科學中的很多實驗很難正常開展,但是事在人為,只要教師肯放下架子,轉變觀念,與學生同學同樂,仔細觀察分析師生身邊發生的事與物,我們會發現辦法總比困難多。

科學課中的學生集體實驗畢竟有限,為了使學生更好地鞏固和加深了解科學知識,開發學生智力,激發學習興趣,培養學生的觀察能力和實際動手操作等能力,就應充分挖掘生活資源改進科學實驗和教具。

根據課程特點,在生活中尋找課程資源。所謂生活資源,指教材之外的能在科學教學中起輔助作用的教學資源材料,特指那些身邊隨手可得的低價格的日常生活用品,也包括學生玩具、生活廢品等。把收集到的資源材料進行分類,教師準備一個“資源貯藏庫”,在教學時可把“貯藏庫”移到教室,在教學過程中要用時就能隨手可得。根據生活資源的幾大特征把它融入課堂中。

一、根據生活資源的廣泛性融入課堂教學

資源的廣泛性指教材系統以外更廣泛的客觀外界資料。生活資源在設計制作中涉及知識領域廣、種類繁多、工藝講究等,這是教材中不能夠包含的教材系統外的知識。如兒童玩具激光筆,用于光學實驗效果特別理想,激光筆在一般商店都有賣,價格便宜,買幾支激光筆,老師再準備幾塊三棱鏡和平面鏡,在課堂上就可以分組做光的直線傳播,光的反射和光的折射實驗。又如:在上課前布置每個學生帶一個有金屬光澤的大勺,上課時每一個學生都可以做鉛筆或圓珠筆在金屬勺的兩個曲面內成怎樣虛像的實驗。這樣既可以拓展教材中的平面鏡成像實驗,又活躍了課堂,提高了學習興趣。

二、根據生活資源的實用性融入課堂教學

實用性指同一生活資源可被老師根據需要加工成不同的用途。如將礦泉水瓶可加工成不同的實驗用品,讓每一個學生帶一個廢棄的礦泉水瓶上課時備用,下課后收集到“貯藏庫”,以便下次另外實驗再用。用礦泉水瓶可做如下實驗:1.觀察液體的熱脹冷縮現象;2.觀察凸透鏡的放大作用;3.觀察彈性形變、非彈性形變;4.觀察力的作用效果;5.觀察不同深度處液體的壓強不同;6.觀察壓力的作用效果;7.觀察大氣壓的存在等實驗。比如觀察大氣壓強的存在:方法是將礦泉水瓶用少量的熱水(溫度大約在70℃-80℃)涮一涮,倒掉熱水迅速蓋緊瓶蓋,放于桌上,片刻后可聽到“喀喀”的響聲,說明外界大氣壓大于瓶內氣壓,瓶子被大氣壓壓得變形發出聲音。

三、根據生活資源的綜合性融入課堂教學

綜合性指一個具體生活資源內含幾種不同性質的科學現象,如一個玩具上有力、熱、電等知識。教師可以收集學生小時候的玩具電動汽車和玩具電風扇等,例如學生將玩具電風扇綁在小車上,閉合開關后,放在桌上,結果清楚地觀察到小車沿直線運動,有效地說明了反沖原理,又可以說明能的轉化,電能轉化為機械能,電能轉化為熱能等。又如自行車是生活中最常見的日常用品,它容納著很多科學知識:光的發射(車后燈),滾動摩擦力小于滑動摩擦力(軸承、輪胎),壓力的作用效果(車座),聲音的傳播(車鈴),影響摩擦力大小的因素(車把手、腳踏)等等。

四、根據生活資源的親和性融入課堂教學

親和性,指所選的生活資源使學生感興趣,較熟悉,容易被學生接受并積極思考。比如采用雞蛋做小實驗,雞蛋既便宜又隨手可得,每個同學都較熟悉。用雞蛋可做如下實驗融入常規教學:1.熱脹冷縮性質實驗;2.驗證大氣壓的存在實驗。比如選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底鋪上一層沙子。點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內,接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后,蛋被瓶子吞入了瓶肚中,這是因為大氣壓把蛋壓進了瓶中所造成的。3.還可做慣性現象、分子運動現象、研究雞蛋殼的化學成分等等實驗。

五、根據生活資源的同質性融入課堂教學

同質性指許多生活資源,從課程實驗條件的角度來看可以存在天壤之別,而從課堂要素的角度來看,它們在教育價值上則是同質的,如礦泉水瓶和易拉罐都可做很多相同的實驗,像慣性現象;彈性形變;壓力的作用效果等。礦泉水瓶、乒乓球和雞蛋都可做物體的浮沉條件。比如用雞蛋做浮沉現象:把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑的玻璃杯中。松開手后,發現雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調制成濃度較高的鹽水,再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手,雞蛋卻緩緩上浮。

總之,利用生活資源開展小實驗、小制作活動的例子還很多,如制作水果電池,用水取火,解剖花的結構等。把它們融入課堂教學中,對增強學生學科學、用科學的興趣和求知欲,培養和提高學生動手實驗能力,想象思維能力及創新能力的作用是不可忽視的。把生活資源應用于課堂教學不但能提高學生學習興趣,彌補實驗器材的不足,而且隨著科學技術的發展,生活資源中所具有的科技含量也不斷的提高,在教學中有目的的進行剖析其現象與原理,可啟迪思維,獲得科學的方法,鞏固科學知識。正如教育家陳鶴琴指出:“凡是兒童能夠自己做的,應該讓他們自己做,凡是兒童能夠自己想的,應該讓他們自己去想。”如用小刀、尺子、橡皮泥或泥沙做壓強與壓力和接觸面大小有關的實驗;用茶杯、厚紙、水、酒瓶、熟雞蛋等做大氣壓強實驗,同時,結合教材內容讓學生到“垃圾堆里找寶”,利用周圍容易找到的可樂瓶、細鐵絲、玻璃片、氣針、彈簧、乒乓球、硬紙板、小木板等材料,動手動腦,制作小火箭、彈簧秤、潛望鏡、小地球儀等。讓學生用身邊的器物,配合教學內容,學中做,做中學,真正體味科學雖深奧莫測,但并不神秘,科學就在我們身邊,由此點燃他們去探究和發現科學新知識、新規律的思維火花。

因此只要我們在生活和教學中,時刻做有心人,充分利用身邊的生活資源,善于觀察、善于思考、善于實踐,發揮聰明才智,常見的生活資源就會在我們的課堂教學中遍地開花,發揮其獨特的作用。

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