問題探究式教學讓歷史課堂更精彩

李雙建

歷史學科的“問題教學”,就是要求我們把有關教材中的歷史知識經過梳理與整合,創造出一個個充滿未知的問題情境,在教師的引導和啟發下,激活學生的創造性思維,以力爭讓學生獲取對知識的真正理解。

一、問題情境的創設是基本前提和關鍵要素

問題情境的創設是歷史問題教學的基本前提,所探究的“問題”要關注新課程“三維”教學目標的全面達成。讓學生掌握歷史基礎知識,同時培養其思維能力和高尚的思想品德。

二、要注重學生生成有價值的問題

問題生成是問題教學得以實施的前提和動力,即讓學生根據歷史知識自我提問,帶著問題走入課堂,去步步深入理解知識,最終解決問題,而其關鍵是要生成有價值的問題。如講授《美國南北戰爭》,在課前發放了一份調查問卷,了解到:學生非常想了解為什么美國建國才短短二百多年,卻能飛速發展成為世界第一強國?為什么稱南北戰爭為美國歷史上第二次資產階級革命?引導學生結合史實,自己提出問題,分組討論。讓學生自我提問,帶著問題走入課堂,通過學習基礎知識、分析史料,去步步深入理解知識,最終解決問題。通過問題的生成,讓學生認識到,南北戰爭前南方奴隸制種植園經濟已嚴重阻礙了美國資本主義向更高水平的發展,戰爭中《宅地法》和《解放黑奴宣言》的發表贏得了廣大農民和黑人對北方的全力支持,保證了北方的最后勝利。戰爭維護了美國的統一,掃除了資本主義發展的又一障礙,為美國成為世界第一強國創造了條件,因而南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命。這樣有助于豐富學生對歷史知識的感性認識,激發學生對問題的濃厚興趣。問題生成是歷史課堂教學得以推進和運行的動力所在,調動學生主動性,讓歷史課堂更精彩。

三、能有效激發學生學習的動機

“問題”是問題教學的核心,教學中問題要體現出“雙向性”,即問題的提出既要體現知識學習的重點,又能喚起學生的動機。如講《經濟危機和羅斯福新政》,先通過多媒體課件讓學生觀看大蕭條時的照片資料及1933年銀行提款浪潮的場景。引導學生指出他們所看到的一切:人們的姿勢、精神、穿著打扮,街道店鋪的標牌……然后提出了下面問題:你從圖片中看到了什么建筑物?人們在干什么?他們為什么這樣做?你認為這些照片拍于什么時候?當時美國出現了什么情況?銀行倒閉可能對美國有什么影響?之后學生思考、討論、回答。我在這個過程中不斷補充歷史信息,讓學生看到更多反映美國經濟崩潰的圖片:失業工人住的簡易木屋,被遺棄的農舍,白宮中的胡佛總統,1932年競選集會上的羅斯福……“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@樣很利于調動學生學習興趣,引發其學習動機,讓學生在“好”與“樂”間相互交替,課堂效果更好。

四、利于合作探究,交流成果,反饋延伸

歷史課堂教學要創設一種寬松、民主的學習空間,讓學生積極思維、團結協作、互相交流,解決問題。如講《明清專制集權的加強》可聯系熱播電視劇《雍正王朝》,經過一番準備后,以《雍》為主題安排了問題探究式討論課:“你認為《雍》劇突出反映了什么思想主題?你能聯系教材說一說軍機處設置的歷史背景嗎?軍機大臣在雍正時有哪些職責?”問題提出后,學生感到很新鮮,格外興奮,討論中高潮迭起,學生在討論、交流的過程中,牢固地掌握了歷史知識、歷史思維,問題探究能力也得到培養。

“問題情境”是問題探究式課堂教學的誘發條件;“問題生成”是課堂教學得以實施的前提和動力;“合作探究”“成果交流”“反饋延伸”讓學生在平等、民主的氣氛中積極思維,廣泛交流、溝通、解決問題并感悟歷史,增強學習動機,讓歷史課堂更精彩!