精講引導在歷史課堂上的應用

王海紅

為了進一步深化課程改革,提高教學效率,真正地做到“減負增效”,全市中小學校普遍推廣“三案·六環節”教學模式,以新型的課堂教學模式,讓課堂煥發生命的活力。其中精講引導環節對教師提出了更高的要求。

所謂精講引導,就是在學生自學,交流展示,互動探究的基礎上,對于教學重點和難點,以及學生有困惑的問題,教師有意識地快速釋疑,抓住知識要點,講清問題的思路,明晰事理,并由點及面,由表及里,以達到觸類旁通,舉一反三的教學目的。

在精講引導過程中,凸顯的是教師的主導作用,引導中體現學生的主體地位。那么,如何在歷史課堂教學中最大限度地利用精講引導,達到預期的教學效果呢?就必須做到七把握:

一、要把握精講引導的時間

精講引導的時間要適中。精講引導,突出地表現在“精”字和“導”字上,時間不宜過長,教師不宜一切包辦,一切都講,要適當地把握精講的時間和數量,要少而精。一般在交流展示環節的精講,引導的時間不超過10分鐘,在互動探究環節的精講,引導時間大約在20分鐘左右,也可以根據教學需要進行適當地調整。

二、要把握精講引導的語言

精講引導的語言要精煉到位。在精講引導中要“少說廢話”,緊緊地扣住主題,圍繞著新課程標準的要求來進行,語言力求簡潔、生動、形象,切忌平鋪直敘,如白開水一杯。

三、要把握精講引導的方式

精講引導的方式要適度,措施要得力。根據學生的認知規律和在學習過程中的心理活動規律,可以采取不同的引導措施。如對于少數學生在學習過程中遇到的疑難點,可以采取個別的引導;對于教學的重點及有共性的問題可以進行集體引導,從而有目的的指導學生對理論知識進行遷移、學以致用;當學生展示的內容或學生提出的問題與本課內容無關,或對有些問題糾纏不清時,教師要適時用恰當的語言引回學習主題。

四、要把握精講引導的靈活度

精講引導的靈活度要高。教師在備課時,雖然要根據新課程標準規定的知識要點、學生的實際學習情況,設計精講引導的思路。但是課堂教學過程是千變萬化的,學生們又是一個個有思想,獨立的個體,是學習的主人,這就要求精講引導要具有很高的靈活度,不能死搬硬套,一成不變。在教學過程中,當學生的思維與教師備課時候預想的情況有出入,甚至南轅北轍時,教師就要靈活地調整精講引導的思路,因勢利導,從而水到渠成。

五、要把握精講引導的實施環節

根據教學要求,精講引導,可以在不同的教學模式環節中使用。可以作為一個單獨的環節運用,也可以在交流展示和互動探究這兩個環節中運用。

作為一個單獨環節運用的時候,要針對教學重難點進行精講,同時注意知識點的內涵和外延。

在交流展示這個環節中,對于如何檢測課堂學習效果,如何了解學生對于所要學的知識已經掌握多少,掌握到什么程度,是否學會對新舊知識的前后聯系,教師都要做到心中有數。以便在本環節中恰當地組織互動交流,適時地精講引導,以幫助學生構建知識體系,形成知識的前后連貫,以促進學生積極思維,發揮學生的主體作用。

六、要把握精講引導的時機

精講引導要看準時機,及時把握火候,掌握引導技巧。而這就要求教師在教學中要具有敏銳的判斷力,要緊密地聯系知識內容,結合教學實際,捕捉精講引導的時機,在知識點的新舊結合處,在知識點的關鍵處,在學生知識點的困惑處,在有爭議的知識點處,循循善誘,著意點化,給學生找出思維的方向,讓學生在思考中求解,在思考中走出困惑。

七、要把握精講引導的實施對象

精講引導面對的是初中學生,學習內容不同,接受能力不同。因此,精講引導要適合學生的的年齡特點和認知特點,要因人而異,要考慮到學生的整體認知和個性差異,避免有偏差的引導,以免挫傷學生的積極性和學習興趣。

總之,教師在課堂教學中要做到精講引導,必須要遵循“當引則引,當導則導”的原則。及時適當進行引導,力求精辟,這樣才能充分體現教師“教”的主導作用與學生“學”的主體地位,才能達到點石成金,撥云見日的效果。