高職高專英語專業基礎階段英語教學現狀和對策

胡述慧

摘 要:隨著我國經濟的不斷發展, 與世界的經濟聯系不斷加強, 英語在高職高專的教學中的重要性也得到了彰顯。 但是目前的高職高專英語教學, 發展明顯跟不上市場經濟發展的腳步。本文分析了高職高專英語教學中存在的問題,并提出相應的對策。

關鍵詞:高職高專;英語專業;基礎階段;英語教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)05-0071-01

一、引言

從事高職高專英語教學幾年以來,發現高職高專的學生在英語學習方面存在著許多問題,主要體現在英語教學費時較多, 卻收效甚微。部分高職高專院校的領導是國家公立院校的在職和退休的教育專家, 這在充分發揮他們在各個領域的教學和管理經驗的同時, 也產生了新的問題。本科院校的教學往往需要學生建立完整的專業知識體系和科學研究的方法, 為以后更高層次的學習和研究做好準備。與之不同的是, 高職高專的教育要求培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用,并具有一定專業技術技能應用型的現代人才,講求的是能用, 會用, 夠用。 如果說本科教學是大而全, 那么高職高專的教育就是小而精, 用本科教學的理論來指導高職高專的實踐, 明顯是不符合教育規律的。 加強高職英語教學現狀的分析,找出存在的問題和解決問題的方法,具有十分重要的意義。

二、高職高專英語教學的現狀

(一)學生和學習興趣

高職高專學生的來源一種是普通高中畢業生,經過了正規的高考和錄取,有一定的英語基礎和知識;二是從職業高中, 技校, 中專升入高職高專的學生,這一部分學生基礎比較差。在多年的教學過程中,深感有近10%的學生英語基礎較好,這一部分學生多是高中學習中嚴重的偏科生, 具有較好的學習能力和自主性。 30%的學生具有一定的英語基礎, 具備初步的英語應用能力, 缺乏應用過程中的準確性和系統性。 30%的學生只是初步接觸過英語的學習, 對英語學習的興趣不高,成績平平。還有30%的學生連一般的單詞拼讀都有苦難,更不用說讀句子、讀文章, 基本上屬于是零基礎。

(二)教師和教學方法

在高職院校普遍存在著一種這樣的現象,大部分英語老師來自非師范院校,經過系統英語教學理論培訓的老師并不多, 即使是師范專業生, 多半也是理論的知識過多, 很多教學理論在實際的教學過程中受到很多客觀條件的限制, 無法有效的實用。 很多老師都是剛大學畢業就走上講臺, 具備語言能力和專業知識的“雙師型“的人才并不多。部分老師還是處在片面的灌輸語法, 詞匯的基礎上, 缺乏系統教學方法的應用, 以及對學生興趣和學習方法的指導。

(三)英語教材

目前,高職高專的英語教材一部分是依照教學大綱按正規大專生的要求編寫的,學習量過大。一部分是教師為了職稱晉升而臨時拼湊的,缺乏系統的教學資源整合。而現在高職院校學生的水平參差不齊,60%左右的學生英語水平還抵不上英語能力強的初中生。高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接,但要針對高職高專學生的自身特征,找到一套完整的、適合他們的教材是非常困難的。往往是學習第一冊的時候學生還勉強能接受, 第二冊的時候就頭暈腦脹, 第三冊基本是不知所云, 嚴重挫傷學生學習的積極性, 這也能部分解釋為什么到大二下和大三的時候, 課堂的出勤率相當低。

三、高職高專英語專業基礎階段教學的相關對策

(一)對學生進行分級教學

為了滿足不同層次學生學習的需求,在英語教學方面需要進行了大膽的改革嘗試。建議高職高專院校新生入校后, 對所有新生組織一次英語摸底考試,然后根據摸底的成績把學生分成了不同層次:A班、B班、C班。A層次班,主要面向一些英語學習成績突出、能力較強的學生;B層次班,主要面向大多數學生;C層次班,主要面向對英語學習有困難的學生。根據國家對大專畢業生的基本要求和社會對實用性人才的基本需求,以及根據各層次學生的學習能力和基礎,對不同層次的學生提出不同的要求,制定相應的基本目標和發展目標。

(二)構建“雙師型”師資隊伍

新世紀的高職英語教師要“緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求,強化就業導向和能力本位”。2004年,教育部辦公廳在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中再一次明確提出:“雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師”,這些條件包括“技術職稱”、“實際工作經歷”、“專業技能培訓證書”“實踐實訓經歷”、“應用技術研究能力”和“校內實訓基地建設經歷”。

四、結束語

高職高專的英語教學現狀亟待探究和采取其對策,才能適應現代職業教育的發展,才能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。以上只是我本人教學中的一點心得,真誠希望各位老師和同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索,為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。