試論師范美術(shù)教育改革的必要性

熊 軾 劉蘇瓊

摘 要:藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口,其意義深遠(yuǎn)而重大。我國(guó)廣大的中小學(xué)美術(shù)教師和師范美術(shù)教師肩負(fù)著這項(xiàng)重大的歷史使命。然而從中小學(xué)美術(shù)教師的現(xiàn)狀可反映出當(dāng)前的師范美術(shù)教育仍存在著許多亟待改革的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;中小學(xué)教師;師范教育

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2009)30-0073-01

一、中小學(xué)美術(shù)教師現(xiàn)狀分析

師范美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從跨進(jìn)中小學(xué)大門的第一天起,其命運(yùn)就與講臺(tái)系在一起,他們的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展相互交融,息息相關(guān)。然而在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下卻有相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)畢業(yè)生做起了發(fā)財(cái)夢(mèng)。一批中小學(xué)美術(shù)教師不甘心做教學(xué)工作,紛紛下海,畫廣告、搞裝潢、賣行畫、做生意,走上了經(jīng)商的道路。

(一)中小學(xué)美術(shù)教師的定位問(wèn)題

總的來(lái)講,中小學(xué)美術(shù)教師由于他所處的特殊環(huán)境的原因,大多數(shù)教師對(duì)自己的定位相當(dāng)模糊。當(dāng)一批批躊躇滿志的畢業(yè)生來(lái)到中小學(xué)后,經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)工作的磨練,受社會(huì)中一些難以扭轉(zhuǎn)的觀念的影響,原來(lái)理想中當(dāng)畫家的夢(mèng)想漸漸成了泡影,其后“成功”的意識(shí)也隨之東流。這關(guān)鍵是他們對(duì)成功的理解有偏見(jiàn),似乎作品入選了高層次的美展成了知名畫家才是成功,認(rèn)識(shí)只有畫畫出作品才是搞事業(yè),而教學(xué)工作是生活所迫,從思想深處沒(méi)有把定位放在教師職業(yè)上。當(dāng)然對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有執(zhí)著的追求并非壞事,美術(shù)專業(yè)水平的提高對(duì)美術(shù)教學(xué)素質(zhì)的提高也起著重要的作用,這與美術(shù)教師的教學(xué)工作不僅沒(méi)有矛盾而且是補(bǔ)充。

(二)中小學(xué)美術(shù)教育的方向問(wèn)題

我們經(jīng)常可以看到在許多中小學(xué)里,體現(xiàn)美術(shù)教育成果的展覽中多是反映學(xué)生掌握美術(shù)基本功的能力,如石膏寫生、頭像寫生、色彩靜物寫生,甚至還有照片臨摹等,在課堂的教學(xué)中也常以寫生、臨摹為主,雖然也的確培養(yǎng)了一些水平較高的學(xué)生,但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生中有高超技能的只能是少數(shù)人,而且是為了培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)中考和高考的學(xué)生。在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代,應(yīng)以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的天性為己任,以開(kāi)拓學(xué)生視野為目的,而不是狹義的美術(shù)技能的訓(xùn)練。

二、師范美術(shù)教育改革的重要性

(一)樹立正確的師范觀

當(dāng)今有不少教師只想個(gè)人奮斗當(dāng)畫家,而不愿做蠟燭燃燒自己照亮別人。應(yīng)該說(shuō),缺乏師范意識(shí)的師范教師是不合格的教師。師范美術(shù)教育要研究美術(shù)教育的方法和規(guī)律,了解中小學(xué)美術(shù)教育的需求,研究美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué),應(yīng)從提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力入手。這需要美術(shù)系領(lǐng)導(dǎo)層從思想上真正認(rèn)識(shí)到師范教育的意義,把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到符合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際上來(lái),從管理上對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都強(qiáng)化師范性,并且要引導(dǎo)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念,從畫家理想轉(zhuǎn)向教師理想。

(二)加強(qiáng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的科研能力

基礎(chǔ)美術(shù)教育的科研問(wèn)題在師范美術(shù)教育中一向是被忽視的,教學(xué)科研多停留在一些教學(xué)心得和教學(xué)方法的改革上。而在研究基礎(chǔ)教育的規(guī)律、美術(shù)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題上則下的功夫不夠。基礎(chǔ)教育規(guī)律是師范美術(shù)教師研究的永恒課題。因此我們必須樹立面向基礎(chǔ)教育的科研觀,增加科研經(jīng)費(fèi)和人員的投入,真正與基礎(chǔ)教育接軌,糾正師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

三、提高師范美術(shù)教師教育素質(zhì)的緊迫性

(一)增強(qiáng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神

人們常把教師比作“燃燒自己,照亮別人”的蠟燭,然而不少師范美術(shù)教師以畫家自居,顛倒了教師與畫家的關(guān)系,他們的愛(ài)與敬偏離了師范的本質(zhì)。所謂敬業(yè)應(yīng)該是牢牢抓住師范教育,一切從“師范”出發(fā),從基礎(chǔ)教育出發(fā),從培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師出發(fā)。但不少學(xué)校仍把教研活動(dòng)作為專業(yè)技能活動(dòng),很少研究師范美術(shù)教育是否符合了中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際,教師對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中反映出的教學(xué)問(wèn)題未能認(rèn)真思考加以整改,使一批又一批學(xué)生帶著困惑走上工作崗位,沒(méi)有盡到我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。

(二)提高教師的教學(xué)素質(zhì)

美術(shù)教育以創(chuàng)造性為靈魂,是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵,而美術(shù)教學(xué)的能力不單指畫畫技能高超,在全國(guó)或省市有一定的知名度,更重要的還是課堂教學(xué)能力,包括語(yǔ)言表達(dá)能力,組織教學(xué)能力,以及教學(xué)中的應(yīng)變能力等。在師范院校的美術(shù)教師中常有些畫得很好,卻講不明白的老師。他們的教學(xué)方法往往是帶著學(xué)生畫,使學(xué)生去模仿老師的風(fēng)格與畫法,知其然而不知其所以然,更談不上藝術(shù)的多樣性和知識(shí)的廣泛性了。我們的教學(xué)不能再用古代師傅帶徒弟的模式,使學(xué)生只知其一,不知其二,而是要教會(huì)他們運(yùn)用自己的頭腦思考。

(三)提高教師的科研素質(zhì)

美術(shù)教育的科研應(yīng)是探索美術(shù)教育的規(guī)律,尤其是師范美術(shù)教育的規(guī)律,以解決美術(shù)教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題,同時(shí)也是探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用教育規(guī)律的過(guò)程。單純地把作品的參展、獲獎(jiǎng)和發(fā)表作為科研成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣嚴(yán)化、深化、優(yōu)化管理,建立體現(xiàn)教育素質(zhì)目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系顯得十分必要。總體看來(lái),師范美術(shù)教師的教育科研素質(zhì)是薄弱的,與其他學(xué)科的教師相比,成了技能型教師。因此美術(shù)教育學(xué)科在諸多教育學(xué)科中也是發(fā)展得最緩慢的。