探索物理課堂教學(xué)的有效性

吳蘭紅

摘要:新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程,從中學(xué)會合作交流,學(xué)會科學(xué)探究。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、多角度解讀教材、師生積極互動、及時(shí)練習(xí)反饋等方面探討了如何提高物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:新課程;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)6(S)-0014-3

新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會提出問題,培養(yǎng)質(zhì)疑意識、提問能力、創(chuàng)新能力;注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程,發(fā)展探究能力、自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)會合作交流,掌握科學(xué)探究方法。隨著課程改革的深入,教師逐漸意識到傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)新課程的要求,教學(xué)領(lǐng)域走向了多元視角,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)多元化。如何有效地組織物理課堂教學(xué),以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量成為如何實(shí)施物理新課程的“試金石”。這個(gè)過程需要物理教師具備扎實(shí)的教育理論知識和教學(xué)機(jī)智,才能使教育的根本目的——人的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。本文試圖從新課程的視角出發(fā),對物理課堂教學(xué)的有效性做一些探索。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理,從物理走向社會”的教育理念,這就要求物理教學(xué)活動應(yīng)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際。因此,需要物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以生動、形象的方式再現(xiàn)教學(xué)知識。

教師可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如,在講授“牛頓第一定律”時(shí),教師在講臺上放一輛小車,并問學(xué)生:“怎樣才能讓小車運(yùn)動起來?”,由于問題簡單學(xué)生爭著回答“用手推”“用繩子拉”……待學(xué)生回答后,進(jìn)一步提問:“對小車施加力的作用,小車就運(yùn)動了,那么力是使物體運(yùn)動的原因嗎?”接著做演示實(shí)驗(yàn)。用手輕輕地推小車,車動了;松開手,車立即停下來;用較大的力推小車,松開手后,車?yán)^續(xù)滑行一段距離才停下來。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說明力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動的原因;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說明不在力的作用下物體也能運(yùn)動。這矛盾的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生疑問,強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切要求知道“力和運(yùn)動的關(guān)系究竟如何”,由此學(xué)習(xí)進(jìn)入了主動狀態(tài),為后續(xù)探究做了知識和情感準(zhǔn)備。

因此,教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理問題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2 多角度解讀教材(教科書)

物理教材是課堂教學(xué)中主要的文本資源,但并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚,更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨(dú)特的思維過程。如此,學(xué)生才能真正理解和掌握知識,并把教材上的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材,既使知識本身的價(jià)值得以體現(xiàn),又使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。教師可利用物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),比如在“超重和失重”教學(xué)中,可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn):每組同學(xué)分發(fā)一個(gè)彈簧測力計(jì)和一個(gè)鉤碼。教師指導(dǎo)學(xué)生把鉤碼掛在彈簧測力計(jì)上,先靜止或勻速運(yùn)動;然后加速向上運(yùn)動;最后加速向下運(yùn)動,要求他們觀察上述三個(gè)過程中彈簧測力計(jì)的示數(shù)。接著分析并總結(jié)出超重和失重與加速度方向的關(guān)系。

3 師生積極互動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識”。要達(dá)到該要求,離不開教師的正確引導(dǎo)。同時(shí),教師與學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。這種教師與學(xué)生間特殊的關(guān)系,決定了教師對物理教學(xué)過程的引導(dǎo),需要通過教師的個(gè)人品質(zhì)來感染學(xué)生。一方面,教師不僅面向?qū)W生傳授知識,更要使學(xué)生感受到教師的人格魅力,使知識富有感召力;另一方面,學(xué)生也不是簡單地儲存學(xué)到的知識,每個(gè)學(xué)生都是以獨(dú)特的方式理解知識。因此,這要求教師進(jìn)入課堂要充滿激情,使每個(gè)學(xué)生都能置身于物理情境中,形成互動式的教學(xué)探究模式,以理解、合作、探究、交流方式實(shí)施教學(xué)。例如在“力的合成”教學(xué)中,教師提來一桶水。讓兩位同學(xué)先后分別提這桶水,然后再共同豎直向上提這桶水,并問他們:第一次提水與第二次提水有什么不同的感覺?學(xué)生回答:第二次提水省力。教師繼續(xù)問:“省多少?”學(xué)生可能回答:“省一半力”。此時(shí)要求兩位同學(xué)提著水,上半身慢慢地遠(yuǎn)離水桶。教師:“感覺如何?”學(xué)生:“越來越費(fèi)力”。這樣通過教師與學(xué)生的問答實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流。

4 及時(shí)練習(xí)反饋

由于物理課時(shí)相對較少,學(xué)生的練習(xí)、反饋通常被教師安排在課后進(jìn)行。這使得師生在課堂上不能及時(shí)解決問題,即使發(fā)現(xiàn)了問題,也錯(cuò)過了最佳的教學(xué)機(jī)會,這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,易失去有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。人們越來越注意到,及時(shí)解決課堂生成的問題不僅是教育中一項(xiàng)重要的課程策略,對于教師提升專業(yè)能力,了解學(xué)生掌握知識的程度、檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法,具有指導(dǎo)和修正作用。同時(shí),對于學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、存在的問題也具有督促、強(qiáng)化和糾正的作用。這就提醒教師要將練習(xí)與反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),加以重視,并適當(dāng)、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比例與實(shí)施的時(shí)間。例如在“勻變速直線運(yùn)動的位移與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生做如下課堂練習(xí):一輛汽車以20m/s的速度沿直線勻速行駛。現(xiàn)因故剎車,并最終停止運(yùn)動。已知汽車剎車過程的加速度大小是5m/s2 。求汽車從剎車開始(1)經(jīng)過3秒的位移;(2)經(jīng)過5秒的位移。一部分學(xué)生應(yīng)用位移公式計(jì)算得出兩問的結(jié)果都是37.5m。學(xué)生對這個(gè)結(jié)果容易產(chǎn)生疑問,從而把學(xué)生的注意、思維活動凝聚在一起。

5 自覺反思與靈活遷移

由于現(xiàn)在的物理課堂中引入了電腦、電視等儀器設(shè)備,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反思意識逐漸淡化和形式化。然而,物理課堂教學(xué)不是預(yù)先設(shè)定好的劇本再現(xiàn)于熒屏的過程,而是需要師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動、合作,在“預(yù)料之中”的探索過程,是一個(gè)動態(tài)性的過程。體現(xiàn)教學(xué)過程的生成性與情境性,需要教師針對具體的情境作出即時(shí)的調(diào)整和靈活的遷移。

5.1 自覺反思

教師被視為“反思性的實(shí)踐者”。根據(jù)反思的對象不同,有行動前反思、行動中反思、回憶性反思。行動前反思,是一種指向未來的、期盼性的反思,有助于以一種有組織的、決策性的、有備無患的方式處理課堂教學(xué)情境。行動前反思需要教師仔細(xì)考慮教師與學(xué)生相處時(shí)可能發(fā)生的一切可能性,并能夠在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,應(yīng)對某一偶然情況做出敏捷的反應(yīng)。教師在具體的情境中做出及時(shí)的反應(yīng),這就要求教師具有行動中的反思,它是一種交互性的反思行為。這需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智,意識到教學(xué)時(shí)機(jī),思索教學(xué)問題,修正教學(xué)方案。通過這樣的反思,可以對自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化,也可以給予否定、思索與修正。這也需要一種總結(jié)性的反思行為,即對過去經(jīng)歷追溯性的反思,有利于對經(jīng)歷有更加深刻的理解,有助于使教師成為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。教師對教育的各種看法和主張,教師所接受的各種理論和學(xué)說,只有在與實(shí)踐結(jié)合中,特別是在實(shí)踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,升華為一種智慧。每一個(gè)物理教師都應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”,“我的教學(xué)有效嗎?”,“是否有更有效的教學(xué)?”

5.2 靈活遷移

靈活遷移是一種實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐性智慧是基于反思意識基礎(chǔ)上的,即只有當(dāng)物理教師在新的教學(xué)情境中,遇到新情況、新問題進(jìn)行反思時(shí),遷移才能發(fā)生。它是教師在反思中產(chǎn)生了內(nèi)部認(rèn)知沖突和觀念失衡,并對具體情景做出理性思考,對所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系做出思考和權(quán)衡,對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)做出正確解析和修正。

6 明確關(guān)注與放棄

6.1 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

走進(jìn)課堂中的學(xué)生,都應(yīng)該被關(guān)注。教師不能以任何“虐待”方式對待學(xué)生,即身體、心理和被動性。身體上的指:教師對學(xué)生健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響和危害的行為;心理上(精神上)的指:教師的責(zé)罵、辱罵、諷刺、譴責(zé)、恐嚇、限制等對孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為;被動性方式,簡言之就是常以忽略的形式對待學(xué)生,包括排斥、不理睬、視而不見、無動于衷等行為。當(dāng)教師在教學(xué)中有這些行為時(shí),即使課堂組織嚴(yán)密,情境創(chuàng)設(shè)豐富,也難以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

6.2 放棄唯一標(biāo)準(zhǔn)

教師不能以單一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生,應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生自身的成長。這需要教師具有“教育性理解”能力,“教育性理解”是基于對學(xué)生如何體驗(yàn)課程的理解,基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長處和短處所進(jìn)行的評價(jià),教師需要知道對學(xué)生現(xiàn)有的能力和潛在的能力如何做出評價(jià)。一個(gè)沒有真正理解教育意義的教師會用相同的方式來對待所有的學(xué)生,錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣的方法符合平等、公平和一致性原則。但是,不同學(xué)生在性格、能力和背景方面都不一樣,故公平對待學(xué)生的同時(shí)教師要能夠看到學(xué)生們的獨(dú)特性和差異性。

實(shí)現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學(xué)的有效性,讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識與技能,這要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其主動權(quán),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與社會發(fā)展的需求從創(chuàng)設(shè)情景、多角度解讀教材等方面進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

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(欄目編輯趙保鋼)