如何提高學生小組合作學習的有效性

李 勇

摘要:隨著新課程改革的全面深入,轉變學生的學習方式,在物理課堂教學中開展小組合作學習已成為目前課堂教學的重要教學方式之一。在物理教學中如何進行有效的小組合作學習是目前教學中值得深入探討的問題,本文以初中物理人教實驗版第九章第三節《電生磁》為例來說明物理教學中如何開展有效小組合作學習。

關鍵詞:新課改;物理教學;合作學習

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0072-3

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。現代教學論指出:“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程,沒有交往,沒有互動就不存在或發生教學。”可見合作學習的重要性。合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式。那么在新課改下的物理教學中如何有效開展小組合作學習呢?

1 有效小組合作學習的四項原則

(1)主體性原則

學生是學習的主體,是信息加工的主體,是構建知識的主動者;教師是知識構建的幫助者、促進者、指導者。教師是主導,學生是主體。教師的作用是如何有效地調動學生學習的積極性,令學生積極主動地參與到課堂學習中。

(2)開放性原則

開放性是指學生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的。學生學習的內容,發現問題、解決問題的方式方法是開放的,其學習的過程也應是開放的。開放性原則有利于拓展學生的思維,小組合作學習過程中能更加自由,從而提高學生學習物理的興趣,課堂教學質量自然會提高。

(3)互動性原則

合作學習是生生間的合作交流,同時也是師生間的合作交流,是認識共同提高的過程。教學中教師通過適時的啟發和引導,形成有效的師生互動、生生互動、學習個體與學習媒體的互動。師生雙方作為合作學習的主體,在合作學習中彼此形成互幫、互教、互促、互聯的學習共同體。在互動中師生時常會產生智慧的火花,必將產生1+1>2的效果。

(4)趣味性原則

學習的過程是快樂的、有趣的,而不是枯燥乏味的。在整個學習過程中,學生積極參與著、學習著,在興趣盎然中完成互相交流、互相鼓勵、互相幫助、互相理解,充滿激情地完成合作學習。

2 在物理教學中如何開展有效的小組合作學習

(1)可在引入新課時開展合作學習

由于學生群體的生活經驗、知識水平、思考問題的角度不同,因此對事物的認識水平也不同,教師可以在引入新課時適時引導學生進行小組合作學習,以達到集思廣益、互相補充、共同提高的目的。

案例

師:同學們,這里(圖1)有一個實驗裝置,下面請同學們觀察一個實驗(現象:右邊盒子能吸引大頭針)。

師:大家猜盒子里面會是什么?

生:學生充滿激情地回答(是磁鐵……)。

師:揭開蓋子,讓學生觀察。

生:學生發現盒子里確實是磁鐵——條形磁鐵。

師:接著請同學們再看一個實驗(圖2),左邊的盒子也能吸引大頭針,這個盒子里面又會是什么呢?讓大家積極猜測(開展合作學習),引起學生興趣,然后揭開迷底,進入新課教學……

引入新課討論時,要注意物理情境的建立,同時教師再配合肢體語言和詼諧幽默的引導等把學生的興趣調動起來,可達到最佳的效果。

(2)當問題處于模糊、似是而非時,可以應用合作學習

當一個問題出現爭論時,教師不要急于作出解答,可以適時組織學生進行小組辯論,并要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學共同評判,最后統一答案。通過這樣的辯析學生既深刻理解了知識又提高了其它方面的能力。

案例

師:磁體外部的磁感線是由N極指向S極,那么磁體內部的磁感線又是什么指向呢?

生:學生充滿激情地說出多種答案……

師:同學們有很多種猜測,究竟哪一種猜測是正確的呢?大家可以用實驗來驗證。不過請大家注意,小磁針靜止時N極的指向代表該點的磁場方向,它是否有條件限制(即是否分磁體內部或外部)。可以組織學生進行小組辯論,要求持不同見解的同學在小組中闡述自己的觀點,接著按圖3所示,讓學生設計實驗來探究,并將探究的結果總結出來由組內同學共同評判,最后進行組間討論并統一答案。

學生在教師的提示下,很快就能將這類模糊、似是而非的問題,通過實驗及組內組間交流來驗證,這不僅增強了學生的動手、動腦能力,交流合作能力,而且學生對所學知識的可信度也大大提高了。

(3)答案不唯一或問題開放時要組織合作學習

面對答案不唯一或一些開放性問題時,可組織小組討論,通過多角度、多側面的討論,讓學生的視野更開闊,認識問題更深入、全面。

案例

師:剛才我們通過實驗證明了通電的螺線管有磁性,現在請同學們思考一下,通電螺線管的磁性強弱與哪些因素有關呢?

生:學生展開激烈的討論,有的說與電流大小有關、有的說與線圈的匝數有關、有的說與線圈的形狀有關、還有的說與線圈的粗細有關……

師:大家提出了許多的猜想,現在就請各小組自己設計實驗來證明,然后把你們組的結果告訴大家好嗎?

生:各小組開始做實驗來驗證……

學生在探究過程中不一定要求人人成功,讓他們感受探究的過程和方法才是重要的,但又不能讓學生盲目地探究,教師適時的點撥、引導是學生探究能有效進行的關鍵。

(4)歸納總結時組織合作學習

學習完一節課的知識后,為了了解學生掌握知識的程度及學生的歸納能力,本節課可以以小組合作的形式展開競賽歸納總結本節所學的知識,看哪一組歸納得又好又快,然后由其他同學或教師補充,最后師生共同得出結果。

案例

師:本節課學了電生磁,主要學了哪些內容呢?

生:電生磁一、電流的磁效應1.通電的導線周圍 存在磁場2.磁場的方向與 電流方向有關

二、通電螺線管1.定義:導線繞在圓筒上做成 的螺線管2.通電螺線管的磁場與條形 磁體的磁場相似3.通電螺線管的磁場方向與 電流方向和繞線方向有關。

三、安培定則1.作用:判斷通電螺線管的極性 與電流方向2.判斷方法:右手定則

在歸納總結時,不能像傳統教學那樣由教師一人包辦,而應有效地組織學生開展小組合作,看哪一組的同學總結歸納得最好,不足的地方由另一組或由教師啟發最后完成。以這種競賽式歸納總結學習內容的方式進行學習小結,可激起學生的熱情,比教師一人總結的方式更能令學生印象深刻。

(5)課外的合作學習

物理與日常生活聯系非常緊密,要讓學生養成從物理走向生活,從生活走向物理的好習慣。自然界中很多現象與物理知識是相通的,可以讓學生自己去調查,初步領略自然現象的美妙與和諧,但并不一定要得出結論。比如讓學生分組去觀察:“自然界中纏繞植物的莖和攀援植物的卷須,它們的纏繞方向和生長方向有什么關系?這跟螺線管中電流的方向與其北極方向的關系是否相同?對于不同的植物,這種關系都一樣嗎?”或觀察節能燈燈管與螺線管的繞法是否有相似之處(如圖4、5所示)。然后通過合作學習,集中展示學生收集的結果,從而拓寬學生的視野。

有效地組織課外合作小組學習,學生不僅能學到書本上的知識,還能學到很多書本上學不到的知識。

3 有效的小組合作學習應注意的問題

(1)有效的分組

分組可分為課堂內和課堂外兩種情況,課內人數以3至5名為宜,課外根據情況可多可少。各小組內有組長、記錄員、發言人、資料員等,在明確各自職責的基礎上分工合作。組長、記錄員、發言人等宜輪流擔當,以此來提高學生參與學習的積極性。分組總的原則是周密安排、精心組織、有效分工,按學生學習基礎、學習能力、語言表達能力、特長、性格、性別等進行有效搭配。各小組成員也不是一成不變的,有規律地重組小組可以保持學生的新鮮感,也能更好地促進學生交流。

(2)有效的啟發、提問

在啟發或提問之前建立有效的物理情境,根據目標、內容,從培養學生學習能力的角度出發,有針對性地、由易到難地啟發或提出一些有效的問題,引起或促進學生積極思考,使學生真正成為學習的主人,杜絕那些不能引人深思的“滿堂問”。

(3)有效的指導

在小組合作學習的過程中,不能讓學生完全自主地、盲目地進行,而是教師要精心設計合作討論的問題、達到的要求及目標。合作學習的過程中,教師不能撒手不管,悠閑等待學生的結果,應認真傾聽并觀察各小組的活動,對于個別小組的“冷場”或不合作、偏離主題等現象,要及時發現,并適時地啟發、點撥、引導學生積極合作,使其沿著較好的討論軌道進行運轉,引導學生尋找較好的解決問題的方法。

(4)有效的時間分配

讓學生有較充分的時間討論與交流。這一過程需要給學生一定的時間讓學生對獲取的信息進行整理分析、發表見解。如在某次賽課活動中,有一位老師提出了問題后,讓小組同學交流討論,限時10秒。像這類流于形式的時間分配是不可取的,應根據課堂學生情況教師有效掌控好時間,而不是這種武斷的、機械的時間分配。

(5)有效的評價體系

以“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評估的最終目標。學生小組合作討論,展示成果以后,教師應對各小組展示的成果的科學性給予及時的總結和評價,良好的評價體系可以使學生站在不同的角度去分析問題,既看到彼此的優點,也能指出彼此的缺點。

(6)有效的激勵機制

學生在合作學習的過程中,思維往往能迸發出智慧的火光,教師要善于發現其“閃光點”,激勵學生勇于提出與教材或教師不同的看法,最終形成既有合作又有競爭的良好氛圍:“競爭——合作——競爭——發展”。

總之,有效的小組合作學習是在課堂教學的過程中讓學生快樂、主動積極地參與學習,教師在每一環節作適時的引導。小組合作學習看似簡單,但其中蘊含的卻是先進的教學理念,教師由知識的傳授者轉變成學生學習的組織者、引導者,課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程,有效的小組合作學習能很好地培養學生的創新意識和實踐能力,為學生全面發展、終身發展打好基礎。

參考文獻:

[1]薛祝其. 經典教學案例與創新課堂設計[M].2006

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002

[3]馬利明.物理課堂教學中的合作學習存在問題的探討[J].物理教學探討,2004,1

(欄目編輯張正嚴)