語文教學中滲透心理健康教育的研究

呂迎春

摘要隨著社會的不斷進步，對教育的要求也越來越高，教師不僅要教會學生文化知識，更要把學生培養成有健康人格、良好心理素質的現代人。語文是一門蘊涵著豐富人文性與科學性的學科，在進行心理教育方面有著得天獨厚的條件。那么，初中語文教師如何寓心理健康教育于語文教學中，促使學生健康地成長，就成為我們探討研究的主要內容。

關鍵詞初中：語文教學：心理健康教育

隨著社會的不斷進步，對教育的要求也越來越高，把青少年培養成什么樣的合格人才也成為探索的焦點。聯合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學會做人，學會學習，學會合作，學會生存”。其中“學會做人”是關鍵，要求我們培養有健康人格、良好心理素質的現代人。良好的心理素質是青少年走向現代化，走向世界，走向未來，建立功業的重要條件，也是未來社會對人才的基本要求。

中學時期是一個人成長的重要階段，這個時期的中學生，渴望著獨立，身上充滿了叛逆的精神，心理上存在著對外界的抗拒。如果不能及時引導、疏導，他們可能會心情郁悶，固執偏激，嚴重的甚至會發生心理問題。事實表明：心理教育在當今是非常必要的，也是刻不容緩的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。”學校教育中心理教育的“最高目標”或“最終目標”是促進學生心理素質的發展，提高心理機能，開發學生心理潛能，實現全面人格的和諧發展。

那么，什么是心理健康呢?心理健康有廣義和狹義之分。廣義的心理健康，是指一種高效而滿意的持續的心理狀態，它以促進人們心理調節、發展更大的心理效能為目標，使人們健康地生活，從而更好的適應社會，更有效地為社會和人類做出貢獻。狹義的心理健康，是指人的基本心理活動過程的內容完整、協調一致，主要用于預防心理障礙或行為問題的發生。對中學生而言，可以把下面幾項指標作為心理健康的標準：(1)正視現實、適應環境；(2)心理特點與年齡階段相符合；(3)悅納自己、自尊自愛；(4)情緒正常、樂于交往；(5)心理協調、人格健全：(6)奮發向上、自強自制。

語文是一門蘊涵著豐富人文性與科學性的學科，在進行心理教育方面有著得天獨厚的條件。“語文”不僅是人們思維和交流的工具，它所負載的信息還具有較強的文化功能和人本功能。正如巴金先生所說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它教育我們、鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變更好。”語文教師正是要引導學生走進文學的殿堂。教師不可能給學生地位、名譽、職業和金錢，但確實可以給學生更寶貴的東西——正確的人生觀、科學的世界觀，這也正是學生一輩子需要的最可寶貴的財富。作為初中語文教師，如何寓心理健康教育于語文教學中，促使學生健康地成長呢?筆者認為可以從以下幾方面來把握：

一、教師人格魅力的引領——建立良好師生關系

西方傳統派代表赫爾巴特提出：“在對學生的教育管理中，握有主動權的是教師，學生是直接在教師的心目中，作為教師是必須在他身上工作的人。”在教學活動中，當學生喜愛某位老師時，有時他并不是由于學習需求，而是為了博取老師的喜愛，獲得與教師交往的滿足，而努力完成學習任務。因此，作為教師，不僅要具備豐富的專業知識，還要具有熱情、熱愛、尊重、合作、活潑、樂觀、幽默等積極健康的心理品質，以便在課堂中能游刃有余地去完成教學任務。在教師的熱情引領下，學生則很容易對語文課產生興趣，完全消除恐懼、焦慮等心理負擔，從而提高學習效果。可見，教師心理健康的狀態不僅影響學生的學習狀況及學習效果，而且影響學生心理品質的形成及心理健康的發展水平。教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的耕耘者，尤其是語文教師，在塑造學生心靈方面更富有不可推卸的特殊使命。

二、激發學生學習興趣一融入語文情趣教學

興趣是最好的老師。要想讓學生對語文學科產生濃厚的興趣，教師就要在課堂上融入情趣教學。語文情趣教學對于學生心理健康的積極意義顯然是多方面的。

1、在“自我設計”中增加更多的自信力。語文情趣教學有助于學生對“先賦角色”的勇敢認可。比如你是出身豪門還是出身寒窯，這是每個人無法改變的，但只有勇敢接納“先賦角色”的人，才能成為心理健康者，否則必然存在心理障礙。人的“先賦角色”是無法選擇的，但要想成為什么樣的“將來角色”，卻是可以自我設計的，這種角色在社會學上稱為“自致角色”。語文是人類文化最重要的載體，其中記錄的英雄凱歌、凡人善行、生活趣事，無不給人以深刻的啟迪。在情趣化的語文教學中，學生將為他們的拼搏而感動，為他們的成功而歡呼，由衷地分享他們的快樂，從而逐漸地能正確的認識自己，增加生活的自信。

2、從“與人合作”中獲得更多的成就感。教師要發掘語文教材中“與人合作”方面的課程資源，讓學生在討論、協作的過程中享受與人合作的成功。社會心理學研究表明，人的情感因素，具有極強的互動性，樂于與人溝通和合作者，從他處得到的幫助和支持越多，其成功的幾率就會越高。語文課堂中的“小組討論”、“合作探究”等方法都可促進師與生、生與生的信息交往，從而在互相啟發和競爭中品嘗合作的快樂。

3、從語文學習中享受更多的輕松感。孔子曾經說過，“學而時習之，不亦說乎”。樂于學習，是一種健康的心理狀態。語文課應讓學生對新知產生強烈的新鮮感，比如初中語文課本中《旅鼠之謎》、《消逝的仙湖》等課文，都能強烈地吸引學生，使語文本身更具藝術的魅力。

三、因材施教，以人為本。

在實際教學中，教師們都會深有感觸，班級中的學生雖然處于同一年齡段，但他們的思維能力、認識水平良莠不齊。確實，這種差異是不容否認的。孔子說過要“因材施教”，這一古老的教育法則，仍然適用于現在的學生。這要求我們在備課、講課、討論、提問、作業中要根據不同程度的學生進行不同的設計，做到有的放矢，讓學生在力所能及的范圍之內，品嘗成功帶來的喜悅。

四、運用欣賞鼓勵的話語，克服學生自卑心理。

有人說“贊美如陽光”。贊美能激發學生的進取心，提高學生的自信心，鼓勵學生發揚優點，不斷進步。每個人都渴望成功，每個孩子更渴望成功，更渴望得到老師、家長、同學的肯定，渴望得到表揚。作為語文教師，教學中要善于抓住學生的閃光點，欣賞他、贊美他，讓學生體驗成功的快樂，培養學生的自信心，激勵學生健康成長，塑造學生良好的人格。教育家珀凱說過：“大概唯一的，最重要的是教師能在課堂上提供一種教育的成功而不是失敗。”成功的次數越多，學生的學習興趣愈濃。有些學生存在自卑心理，自信心不足，語文教師一定要幫助這部分學生理性地面對挫折，摒棄自卑，揚起學習的風帆。

我們在教育教學實踐中體會到，語文教師在語文教學中主動滲透心理健康教育，是時代的呼喚，也是新課程改革的需要。教育應該在教法的不斷探索與改革中，達到知識教育與心理教育的雙重效果，為青少年的健康成長鋪路。