中學生語文自主學習能力的培養策略

馮仰喜,湯 磊

摘要:中學生語文自主學習能力的培養是一項全新而復雜的系統工程,只有施教者從思想上轉變教學理念,不斷加強自身修養,提高自己的駕馭能力,在實施的過程中分層落實,循序漸進,教會學生反思,才能使學生養成自主學習的習慣,形成自主學習的能力。

關鍵詞:自主學習;能力;分層;修養;反思

所謂自主學習就是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思,發展自身主體性的過程。它很好地詮釋了教學活動中教與學的關系,突出體現了以學生為主體、以教師為主導的新型的師生關系,打破了傳統教學重教而忽學的樊籬,給沉悶的語文教學注入新鮮的血液和活力,為廣大教育工作者津津樂道!然而縱觀整個語文界的教學現狀,存在談論這種理念的人多,真正在教學中操作的人卻很少,很多的教師不是不想,而是受多方面條件的制約。首先應試教育思想根深蒂固,因為它存在的土壤依然豐腴,帶著鐐銬跳舞,難以施展,弄不好還會頭破血流;其次它的見效周期長,在這個充滿功利性社會中,能堅守的人實在不多;再次它是全新教學理念,需要操作者摸著石頭過河,在前進中總結,在總結中前進,費時費力,不如傳統教育方式那樣駕輕就熟。因而自主學習模式只停留在理論層面上,沒有得到真正的落實。那么怎樣才能打破這個怪圈,把中學生語文自主學習的能力培養起來呢?筆者認為應做到以下幾方面。

一、轉變教學理念,持之以恒不動搖

一種新的教學理念的提出必然是對舊的不合理的因素的否定,它比傳統的應試教育具有無可比擬的優越性和強大生命力,是符合時代對創新型人才的要求,是符合事物發展的規律的。只有認識到這一點,才能在遇到困難甚至失敗時堅定不移地堅持學生自主學習的模式。傳統的教學思想——傳道、授業、解惑,自從唐人提出來,至今已歷千年,一直影響著我們的教學工作。讀前人的書,是我們的教學內容;教師“不倦”地教,學生“不厭”地學,是不變的教學方法;理解課文內容是我們的教學目的。對于這一切我們曾經駕輕就熟,在自覺與不自覺之間,就會流露它的痕跡,左右你的思想,動搖你的意志,讓你半途而廢。因此只有從思想上轉變教學理念,處理好教與學、師與生的關系,擺正自己的位置,持之以恒不動搖,才能確保學生自主學習模式的貫徹實施。

二、加強自身修養,提高駕馭能力

自主性學習本身沒有固定的模式,它既是一種現代教學理念,又是一種學習方式、學習活動,其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣,使其成為一個學會學習的人,一個具有主體性人格的人。這就對教師提出了很高的要求,不僅要有廣博的知識,一定的組織駕馭能力,還要有善于發現、善于思考、善于總結、善于創新的能力,因為在培養學生自主學習能力的過程中,很多不確定性,就預示著會出現這樣那樣的問題,沒有現成的套路可循,沒有以往的經驗可依,只有靠自身的能力去解決。沒有扎實的本領,較高的文化素養,極強的駕馭能力,想把這項改革進行下去,無異于癡人說夢。因此教師應加強以下幾方面的修養:一是加強自身的思想修養。即,加強政治理論修養;加強職業理想和職業道德修養;強化行為習慣的培養;以自身的人格魅力潛移默化地影響學生。二是加強自身的業務修養。即,首先教師應具有扎實的專業基礎,要給學生一碗水,自己就必須有一桶水;其次應成為一個雜家。語文教師只有廣泛涉獵,博覽群書,才能成為文化科學知識的雜家,才能適應教學的實際需要,滿足學生渴求知識、追求真理、開拓視野的欲望。三是加強教學藝術修養。即,練成精湛的教學藝術,掌握教學規律的駕馭藝術,掌握課堂教學藝術,刻苦鉆研,熱愛學生,錘煉教學語言等。四是加強教育教學創新能力的修養。即教師自身必須具備較強的創新意識和創新能力。只有這樣,教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律,為創新教育提供最直接、最深刻的體驗,從而在教學過程中,自覺將知識傳播與創新思維結合起來,發現學生的創新潛能,捕捉學生創新思維的閃光點,多層次、多角度地培養學生創新精神和自主能力。

三、分層實施目標,激活自主學習欲望

一個班級的學生,他們的知識結構、能力結構、意志品質、行為習慣、環境影響都各不相同,只有充分尊重學生的個性差異,因材施教,讓每一個學生都能體驗到成功的快感,尊重他們的選擇,尊重他們意愿,尊重他們的興趣和愛好,才能激發起他們的求知欲望。我們絕不能采用一個尺度去衡量每一個個體,否則,不僅不能培養學生的自主學習的能力,還會讓你的教學改革無疾而終。我們可根據學生現有的知識水平能力和潛力傾向,把學生科學地分成幾組,并區別對待。同時針對學生基礎能力的不同,在要求掌握的程度上也有所不同。例如教學《紫藤蘿瀑布》一文時,對于能力較強的個體,要求讀得流暢讀得有感情,能力一般的個體,要求順暢地讀完,而對能力較差的個體,只要能把文章讀完,就能得到同樣的贊美和肯定;針對學生智能的差異,教學中要注意設疑的難易的梯度,既要調動后進生的學習積極性,讓他們分享學習的樂趣和成功,又能激發優秀生的求知欲望,讓他們體驗學習的艱辛與挫折。再如教學《背影》一文,我引導學生設計這樣幾個問題:(1)本文敘述的中心事件是什么?(車站送別)(2)中心事件在什么背景下發生的?(祖母去世,父親失業,典質還債,借錢辦喪事)(3)中心事件中最感人的一幕是什么?(買橘子時的背影)(4)為什么感人?(學生自悟)(5)文中的我幾次流淚,說明了什么?(6)體會父親的語言有什么特點?蘊涵什么樣的深情?請聯系自己父母平時的說話,感悟其中的蘊意。第一題至第三題是為大部分學生設計的,學生可以通過自讀感知就可以完成;第四題至五題是課文的重點、難點,學生通過小組討論、合作探究,就能理解父子情深的主旨;第六題是課文內容的拓展延伸,通過學生自我體驗、交流,明白了父母的愛是無微不至的,需要細細咀嚼,懂得感恩。這樣,通過針對學生個性品質的差異分層設計練習、分層檢查指導、分層總結鼓勵,有效地激活了每一位學生自主學習的欲望。

四、循序漸進,養成良好習慣

學生自主學習能力的培養是一項復雜而艱巨的任務,不可能一蹴而就,任何功利性的做法都是不足取的,它需要一個循序漸進的過程,先易后難,收放要適度,要有長期的規劃和短期的目標,有步驟分階段系統實施。初一階段主要以培養課前預習能力、遇事動腦解決能力、朗讀感受能力為主。這一階段教師要勤于指導,從教材的選擇、過程的設計、方法的指導、行為習慣的改變,教師都要全程參與,目的不是左右學生的發展,而是為學生不偏離航向,少走彎路,為了將來的放作好準備。初二階段主要以培養想象能力、對課文材料的分析能力、動手實踐能力為主。這一階段重在方法的指導,教師要盡量放手,讓學生通過自主合作來完成。初三階段主要以培養學生的拓展能力、創新能力為主。這一階段教師要充分放手,讓學生自主完成,真正把課堂還給學生,讓自主學習的習慣內化為學生的一種素質。

五、自我反思評價,形成自主能力

反思是一條教育法則,有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性的特點。例如學習中自己有哪些突出表現?在哪些方面有所提高?在哪些方面做得還不如他人?學生通過對這些問題的反思,才能認識自我,提高自我。自主學習要求學生要學會“深思”、善于“深思”,思考學習方法、思考知識的聯系性。現代認知心理學認為,習得的知識要想牢固保持,既要對學習的材料進行多次重復記憶,又要采用深加工策略,即對學習的材料予以理解、作出推論,使之與頭腦中已有的知識聯系起來,促進記憶的保持、檢索和提取。

自我評價語文學習能力是自主學習的一項重要技能。引導學生自我評價,教師的作用至關重要。教師可介紹一些自我評價的方法,讓學生利用他人設計的測試題自我測試或用自己創造的方法自我測試。例如,開展自評、互評活動來評價學生的作文。先要求根據教師提供的作文評分標準給自己打分。然后把作文交給同一小組的其他同學,讓他們也根據評分標準打分。最后小組就作文展開討論,每個學生都可以提出某一篇作文的評分理由,以及如何改進作文的建議。這種自評、互評活動,既能提高學生的寫作水平,又能鍛煉學生評價學習成果的能力。

教師要努力改變傳統的只側重學習結果的評價方式,重點引導學生反思、評價學習過程,及時對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價,從中尋求改進的方法。并對時間、空間資源的利用是否合理、學習進展如何及自己的認知活動作出分析與評價,以便發現問題,調節思路,改變學習方法,探求新的思路。定期召開經驗交流會,分享各自的心得體會。此外,還可采取集體評價和自我評價相結合的方式。教師還應鼓勵學生在汲取別人經驗的同時,努力思考、探索適合自己的學習方法,真正形成自主學習的能力。

總之,中學生語文自主學習能力的培養是一項全新而復雜的系統工程,無章可循,只有在摸索中前進,在前進中摸索,攜手共進,取長補短,才能讓這項工程煥發出勃勃的生機。

(邳州市白埠中學)